基于MOOC的高職計算機網絡技術專業課程翻轉課堂教學設計研究

◆劉承良

基于MOOC的高職計算機網絡技術專業課程翻轉課堂教學設計研究

◆劉承良

（湖南電子科技職業學院湖南410205）

MOOC是開放型的網絡課程平臺，翻轉課堂屬于一種新的教學模式，該模式應用時大多借助于MOOC平臺。高職院校擔任著為社會培養應用型人才的重任，應不斷創新教學模式，提高學生的學習積極性和主動性。本文對基于MOOC的計算機網絡技術專業課程翻轉課堂教學設計進行了簡單研究，創新了計算機網絡技術專業教學模式。

MOOC；計算機網絡技術專業；翻轉課堂；教學設計

0 引言

網絡時代下，學生除了在傳統課堂上接受學習外，還可以通過網絡在線學習，隨時隨地接受新知識、新事物。翻轉課堂是一種新的教學模式，改變了學生以往被動接受知識的狀態，促使學生積極、主動的進行學習。計算機網絡技術專業課程需要學習的知識內容較多，要求學生應具備自主學習能力，才能學好該課程。故很多高職院校該課程中都引入了翻轉課堂教學模式，以提高課程學習能力和水平，真正提高學生的計算機網絡技術專業知識。文章對翻轉課堂教學設計進行了簡單概述，為翻轉課堂教學模式的應用提供參考建議。

1 MOOC和翻轉課堂概述

MOOC，大型開放式網絡課程，即網絡學習平臺。我國教育部愛課程網和網易合作也開設了中國大學MOOC平臺，很多學校如清華大學、北京大學等都加入了MOOC行列。MOOC的發展已經遍布全球，隨著MOOC的增多，越來越多的學習者都加入到MOOC中來。

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，對課堂內外時間進行合理調整，轉變師生之間的學習決定權，讓學生在課堂上積極主動的通過多種渠道進行學習，而教師則有較多的時間和學生進行交流溝通。課后學生則自行規劃學習計劃，教師督促學生完成個性化學習即可。翻轉課堂學習模式中學生參與度較強，在網絡時代下，翻轉課堂模式應用較為廣泛。學生通過互聯網在線平臺便可實現自主學習，即課前運用各類互聯網資源進行自主學習，課堂上則進行知識深化、問題探究，增強學習的目的性和積極性。

2 基于MOOC的計算機網絡技術專業課程翻轉課堂教學設計

MOOC具有大規模、開放性、個性化和網絡化的特點，為翻轉課堂模式的應用奠定了良好基礎。故很多高職翻轉課堂教學模式應用時主要基于MOOC實現的。基于MOOC的計算機網絡技術專業課程翻轉課堂教學模式應用時，以《計算機網絡》課程為例進行說明。

2.1 課程分析

《計算機網絡》是高職計算機網絡技術專業中的一門基礎課程，該課程是計算機網絡專業人才培養的基礎，在專業課程體系中占據著十分重要的地位，是該專業學生學習其他課程的先行課，是高職計算機網絡技術專業的必修專業基礎課程。在中高大學MOOC上搜索《計算機網絡》，便會出現很多該課程的學習選擇。其中哈爾濱工業大學開設的《計算機網絡》課程較為典型，選擇該課程學習的人數較多。MOOC平臺上，《計算機網絡》課程中主要包括公告區、課件區、測驗和作業區、討論區等模塊，滿足不同學習者個性化的學習需要，另外平臺上還設置了提醒、學習建議功能，滿足翻轉課堂的實際應用需求。

2.2 學習者分析

目前高職院校中很多學生都會利用各類社交網絡平臺如QQ、微信、微博等實現和教師的溝通，也有不少學生會通過各類在線網絡平臺進行學習。雖然MOOC平臺應用較少，但很多學生都有社交網絡平臺，為MOOC平臺應用奠定了良好基礎。另外學生對趣味性較強的學習內容興趣較高，而MOOC平臺中課程內容具有較強的趣味性，互動和實踐環節較多，這些都對學生有較大的吸引力，故基于MOOC平臺進行翻轉課堂學習符合目前高職院校學生的學習特點。

2.3 教學環境設計

基于MOOC的翻轉課堂模式應用時，需要借助一定的教學環境。首先從硬件環境來講，學校應配置出多媒體計算機教室、擴音設備、大屏投影儀、學生獨立操作的計算機、良好的網絡環境等。從軟件環境來講，應配置Win7以上操作系統、多媒體軟件、社交網絡軟件、各類辦公軟件、網絡課程、MOOC平臺IP地址等。滿足以上軟硬件環境后，基于MOOC翻轉課堂才有了開設的基礎。

2.4 教學目標設計

（1）課前教學目標

通過MOOC平臺讓學生了解因特網的發展情況、標準化工作、主要構成、計算機網絡體系結構等，培養學生自主學習能力。

（2）課中教學目標

通過課中學習環節，讓學生能將所學理論知識和實際聯系起來，在因特網構成、網絡體系結構理解的基礎上對電路交換、分組交換等內容進行說明，并學會對計算機網絡性能時延、網絡利用率等進行計算。另外還要理解課程中的一些重要名詞如協議棧、服務器等，讓學生在計算機網絡基礎知識理解的基礎上并將相關名詞、關系等表達出來，在這一過程中對學生的表達能力、學習能力、動手操作能力等進行培養。

（3）課后教學目標

學生在MOOC平臺中的討論區或其他社交軟件與教師、同學進行溝通交流，對課程相關內容進行鞏固復習，并懂得在實際生活中如何提高網絡利用率，如何衡量網絡性能等實際問題。即鍛煉和提高學生對計算機基礎知識應用能力、解決實際問題的能力。

2.5 教學內容設計

以《計算機網絡》第一章為例對教學內容進行設計。教學前首先應明確知識點及難點、重點，即因特網、因特網核心、電路交換、分組交換、計算機網絡類別、計算機網絡性能等。其中C/S、P2P、WAN、MAN、LAN、速率、帶寬、吞吐量、發送時延等是學習重點和難點。教學時可以采取討論和答疑的方式為主，將教學內容以問題形式表現出來，如設置出什么是網絡/互聯網，因特網發展歷史等問題，讓學生以小組形式對問題進行討論和解答。課后對課程知識點、重點和難點進行鞏固，并將總結出來的知識點通過社交軟件分享給老師和同學，加強師生之間的溝通。

2.6 教學反思

基于MOOC的翻轉課堂學習模式，將課堂內外聯系起來，對學生自主學習能力、創新能力、問題探究能力等進行了培養。同時通過小組討論培養了學生的團隊凝聚力。通過翻轉課堂模式的應用，學生在學習計算機網絡知識的同時，各項能力也得以提高。

3 結束語

基于MOOC的翻轉課堂學習模式應用具有十分明顯的優勢，高職教師在教學時應與時俱進，在MOOC平臺的基礎上多利用翻轉課堂進行教學創新，改變傳統學習模式，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生在創新的教學模式下提高對計算機網絡技術專業的興趣，從而學好該專業。

[1]陳薇，嚴志嘉，何燕飛.基于MOOC的高職“翻轉課堂”教學應用實例分析——以計算機基礎課程為例[J].遼寧高職學報，2015，17(11)：24-27.

[2]楊霞霞，王彥軍，楊軍霞.基于MOOC在線教育的翻轉課堂在高職院校教學的應用研究[J].現代計算機，2017(25)：14-17.

本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題：《基于MOOC的高職計算機網絡技術專業翻轉課堂教學模式研究》（課題編號：XJK17CZY014）階段性成果之一。