男女分班教學
——基于初中男、女學生基礎構建區別足球教學體系的思路

□ 鄭智民（廣州市南沙橫瀝中學 廣東 廣州 511466）

在全面推進素質教育的今天，學生的全面、綜合發展成為教學的側重點。對于初中體育教學而言，其本身對學生的健康成長將產生積極影響。而足球教學體系的構建，響應校園足球活動的推廣要求，也能夠為初中體育教學提供新的教學思路。但需要注意，當前足球教學體系并未形成，且對于男女學生的針對性明顯不足，女學生在足球教學體系中處于劣勢地位，迫切需要去解決這一問題的存在，將男女同學放在同等的位置上。

1、初中足球教學實施男女分班的必要性

初中階段是學生身體發育的關鍵階段，其中女生的發育較早。現有的研究結果表明，女生的發育年齡為11歲，性別特征逐漸發育成熟，身高進入到快速長高階段，并且這一持續時間將到14歲達到巔峰值。男生的發育時間在13歲左右，進入到第二發展巔峰期，該階段具體表現為變聲、身體機能成熟、身高猛增和力量提升等。由于男女生的身體成長差異存在，使得在參與到初中體育課堂之上也表現出明顯的差異性。但從當前的足球教學體系當中，男女生的差異并未有效區分，教學過程依舊是按照原有的框架結構在實施。這種情況下，男女學生由于身體差異、興趣差異等原因的存在，女學生很難主動地參與到足球教學中來，一度造成足球教學是男學生的“天下”。

結合初中體育教育的改革要求和學生的全面發展需要，依舊沿用傳統的足球教學模式，顯然很難為男女學生的全面發展提供服務。在這種情況下，則需要發揮出男女分班教學的優勢，即通過分班教學的方式，結合不同的學習基礎和身體素質情況，開展針對性的足球教學，建立針對性的足球教學體系，才能夠最終為兩者體育學習需求的滿足提供保障。綜上所述，初中體育教學實踐中采取男女分班的教學模式顯得十分必要。

2、初中足球教學實施男女分班的優劣勢分析

前文已經對初中足球教學男女分班的必要性進行分析，從中可以看到男女分班的教學模式，對男女同學的健康發展將產生積極影響。但也需要看到男女分班的優劣勢，對其展開深度分析，為更好的構建足球教學體系提供條件。

2.1、男女學生分班優勢

初中足球教學實施男女分班教學，其所展現出的優勢主要表現在以下幾個方面：其一，因材施教。雖然因材施教概念已經在學校教育當中應用多年，但真正距離達到該目標卻還有很長的路要走。之所以該目標的提出，主要是為了解決學生的個體差異問題，想要從個體差異著手，提出針對性的解決策略。而男女分班教學對于初中體育教學而言，是踐行因材施教的重要途徑。初中男女生之間的差異較為鮮明，特別是在足球教學當中，男女學生的參與度并不在一個水平線上，采取這樣的教學模式，在教學目標、教學內容以及教學課時等幾個方面都能夠達到因材施教的目標，使得學生個體發展得到推動；其二，有效管理。男女分班教學，使得體育課堂被劃分為兩個整體，相比于男女混班的方式，教學過程將更具有針對性。特別是足球運動，由于身體素質上的差異，使得男女學生的個體差異明顯。分班之后，教師則可以根據男女同學所展現出的特征，制定具有較強針對性的教學目標、教學內容和教學方法，從而適用于不同的教學要求，使得學生能夠感受到體育學習的魅力。這樣的分班，教學全過程得到優化，管理起來也更為便捷，教學效果更好；其三，競爭合作。足球運動本身是一項團隊性的運動項目，在原有的班級框架模式下，由于男女學生之間的基礎差異，很難開展有效的競爭，合作模式也無法構建。而分班之后，則能夠很好的展現出競爭與合作的優勢，更進一步的拓展教學深度，展現出教學的有效性。從男女分班教學所展現出的優勢來看，將其應用到初中體育教學實踐中，所展現出的效果更好。

2.2、男女學生分班劣勢

男女分班教學雖然所展現出的優勢明顯，但畢竟正處于初期的探索階段，依舊存在一定的劣勢問題。具體表現在以下兩個方面：一方面，組織過程較為困難。由于每一個班的男生和女生的數量有一定的限制，且對于初中階段而言每個班級兩名體育教師很難實現，將造成體育教師巨大的教學壓力。在這種情況下，則需要將幾個班級的男生和女生進行分班，在這種情況下，雖然教師資源能夠滿足教學要求，但幾個班的男女生分班，將造成管理過程較為混亂，在開展體育教學的過程中，將會出現大量的時間用來組織課堂紀律，導致教學的內容被嚴重壓縮，甚至會一定程度上影響學生的參與度的接受能力，最終造成學習效果不理想，出現學習問題。可以說，該問題的存在成為擺在男女分班教學面前的一大難題，對組織過程的有序性帶來考驗；另一方面，磨合過程困難。教學過程，實則就是對學生的組織過程，需要學生與教師之間、學生之間保持緊密的配合，從而達成教學目標和教學要求。但這種分班模式下，由于班級的團隊性因素的存在，學生之間很容易在配合的過程中出現一些小的摩擦和糾紛，無法開展有效的配合，將對足球教學的開展產生影響。究其原因，足球教學在初中體育課堂當中的開展，既是對足球運動文化魅力的展現，也需要學生從該運動中去學會成長，體會其中的團隊精神與團隊協作的價值，為自我成長奠定基礎。一旦磨合過程出現問題，將嚴重影響教學實效，男女生分班的有效性也會受到影響。

3、實施初中男女分班構建足球教學體系的策略

3.1、合理的男女分班

實施初中男女分班是構建足球教學體系的前提，則是要保持分班的合理性。這一點從男女分班教學的劣勢分析當中已經看到，做到合理的分班，已經成為足球教學體系構建的根本所在。當前，男女分班的教學模式并未得到廣泛應用，需要在該階段制定有效的分班策略，從而為未來的分班教學實踐奠定基礎。從當前我國開展男女分班教學模式的學校來看，其中重慶市南開中學的男女分班教學模式值得去借鑒。該學校采取的分班模式有兩種，一種是在相鄰兩個班級男女學生數量均等的情況下，則可以開展分班教學，其中男生為一個班級，女生為一個班級。另一種則是如果出現男女生數量不均等的情況下，則需要對同年級的各個班級進行協調，保證合理的分組，男女生分組人數上面的均衡，有助于有效的去組織和實施具體教學。

3.2、科學的課時安排

課時安排方面，傳統的中學體育課堂，通常為一周兩節體育課。而開展男女分班教學之后，則可以適當地延伸課時數。如將其設置為每周三節。究其原因，原有的兩節體育課由于是在混班情況下開展教學，以足球教學為例，兩節課的內容顯然無法將理論以及實踐內容充分展現出來，最終出現學生的理解出現問題。在完成男女分班之后，足球教學過程中針對男女生的教學全過程更明確，增加課時數，能夠使得男女學生更全面的去了解教學內容，優化教學資源，提高足球教學的有效性。適當地增加課時數，對分班教學的效果最大化將產生積極影響。

3.3、有效的課堂教學

男女學生分班教學實踐，還需要摸索有效的足球體育課程教學途徑。在教學目標層面，由于學生本身個體差異的存在，結合男女學生的不同需求，教學目標要更具針對性。對于女學生而言，教學的目標要定位在基礎理論知識和實踐技能的理解層面，堅持循序漸進的原則，以理論掌握來帶動實踐過程。針對男學生的教學目標，則需要保持理論和實踐的協調性，更多的是通過運動實踐的方式來達到技戰術的掌握目標。當然，也需要強調方法的有效性，從男女學生的個體差異出發，以一些趣味性的教學方法來達到課堂教學的目標，全面優化課堂教學內容，使得學生得以主動地融入到足球教學中來，深刻的理解該運動的內涵，并從中受益。

3.4、嚴格的考評制度

完成男女分班教學，本就是一次以學生為核心的教學嘗試，整個過程還需要做好考評制度的建立。作為教學實踐的重要組成環節，考評制度的建立對教學有效性將產生積極影響。由于在分班教學之后，男女學生的教學目標存在差異，這就需要開展針對性的考核，從而準確的去評價每一個學生的表現情況。在開展評價的過程中制定不同的標準。但要堅持的核心目標則是，以過程性的評價為核心，將學生的學習態度、學習積極性等作為評判標準之一，并將其作為最終考評成績的一個組成部分。當然，男女學生也需要制定不同的考核標準，最終達到評價的合理性與有效性。

4、實施初中男女分班構建足球教學體系的保障機制

當前我國有關于初中男女分班教學的內容還處于初期的探索階段，并未形成一個完整的體系，本研究對初中足球教學中的男女分班教學展開分析，具體在優劣勢分析和策略的制定后，還要建立一定的保障機制，具體從學校、教師以及學生自身三個層面著手。其一，學校方面。學校作為校園足球的推廣平臺，其本身要對校園足球有一個相對全面的理解，并保持支持的態度。在資源層面加強傾斜力度，鼓勵體育教師去嘗試和摸索男女分班教學的途徑，并提供資源的支持，使得男女分班教學得到推廣。可以說，學校的支持，是男女分班教學實施的前提和必要條件，也是足球教學體系形成的根基所在；其二，教師方面。作為課堂教學的引導者，教師的角色定位雖然發生變化，但其價值依舊毋庸置疑。在開展足球教學體系的構建過程中，教師需要對男女分班教學有所了解，對其有一個基本的認知，這樣才能夠在體育教學實踐中嘗試該方法的使用。與此同時，男女分班教學的實踐也需要教師去接觸更多全新的教學內容。相比于傳統的體育課堂教學內容，男女分班所展現出的教學針對性更強，與傳統“一刀切”的模式有很大差別，教師不斷去學習和充實自己，對該教學模式的嘗試和探索實效將產生積極影響；其三，學生自身方面。對于男學生而言，接觸和參與到足球運動中，一定程度上由其自身特點所決定的。這種分班教學模式，對于男學生而言，能夠在激烈的競爭和對抗中感受到足球運動的魅力，揮灑汗水在課堂之上。女學生也需要看到足球運動本身的魅力，對足球運動的發展歷程有一個相對全面的掌握，從而為男女分班教學的有效性奠定基礎，使得足球教學體系得到全面優化，為其發展提供保障。