高校學生英語能力測試改革的實踐研究

【摘要】對于高等院校來說，能力測試是適應社會職業(yè)發(fā)展必須經歷的過程，學校要定期的檢測學生的英語專業(yè)能力，提高整體的教學水平，以滿足現(xiàn)代化教育的需求。根據調查分析，高等院校的學生英語基本處于中等水平，這反映了當前的教育形勢。因此，各大院校要加快教學改革，結合測試數(shù)據來培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，促進全面綜合發(fā)展。

【關鍵詞】高校教育;英語能力;測試改革

【作者簡介】劉紅莉（1979-），女，漢族，丹東人，遼東學院，講師，碩士學位，研究方向：英語教學。

引言

當前，英語運用的范圍較廣，屬于世界通用語言，是高等院校教學的基礎科目，教師要深入地分析和探索，制定最詳盡的教學方案，有針對性地培養(yǎng)學生。與此同時，考慮到新課程計劃的實施，英語教學制度發(fā)生了一定的變化。為了保證教學效益，教師要開展英語能力測試活動，檢驗學生的英語基礎能力，之后再革新理論與實踐教學，幫助學生掌握最全面的知識內容，成為語言應用型的人才。本文，會多角度的探究高校學生英語能力測試改革，并提出具體的解決方案，為學生提供最完備的教學資源與環(huán)境。

一、目前高等院校英語應用能力測評的基本現(xiàn)狀

現(xiàn)在，城市各大高等院校在英語教學環(huán)節(jié)中，偏重于基礎知識的講解，以及日常口語能力的表達，卻忽視了英語的實踐應用，在這種環(huán)境下，學生的英語能力只會停滯不前，沒有進步的空間。雖然，學校會定時的檢測學生的英語能力，但沒有從職業(yè)需求的方向出發(fā)，學生沒有形成完整的知識框架，測評結果不能全面地反映學生的英語水平。同時，現(xiàn)在的高等院校英語能力的測評沒有明確的目標和規(guī)章，只是按照教師的標準進行，測試的內容與實際教學偏離，整體的測試成績也不精準。所以，現(xiàn)在的高等院校的英語能力測試不能有效地提高教學質量，反而會影響日常的教學工作，導致英語教學的效率低下，不利于教學目標的實現(xiàn)。

二、高校學生英語測試改革的重要性

在高校開展英語能力測試是一個多面性的過程，教師需要按照既定的標準出發(fā)，結合學生的實際需求來實施測試手段，從而達到相應的效益。測試結果在一定程度上為英語教學確定了方向，教師可以結合學生的測試數(shù)據制定教學計劃，實施針對性的教學手段。傳統(tǒng)的測評重視學生英語知識的傳授，擯棄了實際應用能力的培養(yǎng)，在測試過程中缺少改進和激勵方式，不能準確地對學生進行評價，帶有一定的主觀性。所以，對高校學生英語能力進行測試改革，可以引導學生建立系統(tǒng)完整測評系統(tǒng)和知識結構，滿足了學生的實際需求，教師和學生可以雙向的開展評價活動，促進學生個性化職業(yè)化發(fā)展。

三、嚴格落實和靈活處理課堂教學，保證測試數(shù)據的準確性

英語能力測試改革，是對高校學生的一種激勵，幫助他們形成自己的知識體系，適應職業(yè)化的市場環(huán)境。現(xiàn)在的學生能力素養(yǎng)有所提高，深刻的了解了能力測試的重要性，學習態(tài)度大大改善。此外，學校也開始落實和靈活處理課堂教學，從而保證測試數(shù)據的準確性。所以，學校教學必須精細的設計教學，創(chuàng)新測試模式，激起學生的學習熱情，提高課堂教學質量。

為了滿足實踐教學的條件，教師可以事先布置預習任務，引導學生自主探究。比如，在學習“Is that the office manager over there？”對話時，教師可以導入最新的視頻教學案例，組織學生練習，并要求學生發(fā)表自己的意見。“I havent met him yet. Ill introduce him to you .”在回答交流的過程中，教師可以詳細的了解學生的英語表達水平。之后，教師可以在課堂教學中開始測試活動，以試卷考察的方式來檢驗學生，由教師組出題，搜集最新的英語習題資料，制作成測試卷，安排學生逐一檢測考試，以此綜合的探查學生對于英語知識的掌握程度。或者，教師可以事先搜集學生的數(shù)據信息，精準的分析學生特點，制定有針對地教學計劃，引導學生高效的完成教學任務。又如，在講解基本語法和句式過程中，以“How can I get to the museum？”為主題，讓學生舉例說明，促使學生舉一反三，形成系統(tǒng)的知識結構。此外，教師可以融入新媒體教學，結合測試要求和條件，實施英語水平檢測，深化學生的英語知識，鞏固自身基礎。這也是測試改革的集中體現(xiàn)，學校和教師要深入地研究和分析，構建完善的教育體系。

四、全面利用現(xiàn)代信息技術，有效的提高課堂教學質量

高校英語能力測試最主要的目的，就是培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，學校要大力地建設英語測試板塊，加強實踐研究的力度，推進日常教學進程，保證學生的正常學習。基于現(xiàn)代化的教學背景，教師可以全面的利用現(xiàn)代信息技術，有效地提高課堂教學質量。高校學生英語能力測試改革適應當下的教育需求，英語教師應該充分的利用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化學生的知識結構，提高學業(yè)水平測試的效果，促進考試通過率的提高。

比如，學校可以設置專門的“英語能力檢測”部門，由專業(yè)英語教師負責測試，學生需要定期來檢測英語口語和表達能力，并做好相應的記錄。為了提高測試的成績，教師需要開設多樣化的教學內容，激起學生的學習興趣，掌握全面的英語知識與技能。以“business English”為主，教師可以采取ppt課件和微課程教學，輸入相應的關鍵詞“Company law”“The profit and”“The balance sheet”，學生需要根據英文提示詞，組成完整的英語句式。教師可以從旁指導學生，引導他們正確的思考和回答。此外，教師可以開展課外實踐訓練，讓學生與外國友人交流，加強自身的口語能力。最后，實行英語水平周測，檢查學生這一階段的學習情況。在這種教學環(huán)境下，可以提高學生的自主學習能力，英語口語和表達能力也會大大提高，有利于以后課程的教學。總而言之，學校和教師要綜合的分析測試改革的趨勢，把握教學的方向，提高整體的教學質量。

五、創(chuàng)新高職院校英語應用能力測評的實踐方式

要想精確的了解學生對英語知識的掌握情況，能力測試是最好的實現(xiàn)途徑，高等院校必須確定教學目標，以“英語能力測試”為中心點，有效地塑造和培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。學校要創(chuàng)新測評的方式，突出學生的主體地位，遵循現(xiàn)代教育的要求，促使學生全面發(fā)展。

比如說，在教學“新課標英語”中，教學內容是“Salads are very popular in western countries”，學生需要拓展延伸，結合相關的英語詞匯，正確的理解語句的意思。之后，教師要布置寫作練習任務，以Salads為主題。學生之間可以相互討論，“Theyre made from uncooked vegetables or fruits，and this makes them healthy .They are tasty too.......”。經過一段時間的學習訓練后，教師要開展能力測試活動，讓不同年級的學生相互評價，高年級負責低年級、低年級評價高年級，教師要進行指導，給予他們相應的評價標準和要求，這樣可以保證英語能力測試的公平公正。采取這種教學手段，可以最大程度提高學生的實踐運用能力，符合高等院校的教育目標。

六、優(yōu)化評價結構，促進學生自主學習運用

能力測試改革是順應時代發(fā)展的要求，各大院校要積極探索革新，選擇正確的測試內容和方法，有效的測試評價，增強學生的實踐應用能力。同時，學校還必須優(yōu)化評價結構，促進學生自主學習。

比如，在教學過程中，教師要采取多元化的評價方式，導入不同的測試內容，從口語、聽力、寫作來考察學生的應用能力。如針對課題“Dancing Beijing”，教師需要給每個學生制定一套能力測試卷，采取周測的方式統(tǒng)計。成績不達標的學生需要進行一次英語表演對話，這樣可以提高他們的興趣點。之后，結合期中與期末的測試成績，統(tǒng)一評價，激勵學生奮發(fā)努力。在英語能力測試的背景下，學生會自主的學習和應用，發(fā)揮主觀能動性，探索和運用英語知識，提高自身的英語素養(yǎng)。

七、總結

綜上所述，在高等院校實施英語能力測試改革是正確的決定，它可以有效地促進學生自主學習，完成規(guī)定的學習任務。教師可以根據測試成績，制定最完善的教學計劃，融合學生的特點和能力，進行高效率的課堂教學，以三位一體的方式進行能力檢測，這對學生英語能力的培養(yǎng)具有正面的促進作用。

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