輸入和輸出假設(shè)理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

仵寧 孫瑞 蘇琴

【摘要】語言輸入和語言輸出是二語習(xí)得的兩個(gè)重要方面。本文以輸入和輸出假設(shè)理論為指導(dǎo)，探討了輸入和輸出假設(shè)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】輸入假設(shè);輸出假設(shè);大學(xué)英語閱讀教學(xué)

【作者簡介】仵寧（1983-），女，陜西臨潼人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué);孫瑞，蘇琴，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院。

引言

閱讀能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）對教學(xué)目標(biāo)做了明確規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。然而，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效果卻不盡如人意。學(xué)生普遍存在閱讀速度較慢、閱讀理解能力弱的現(xiàn)象。究其原因主要是教師以語法為綱的閱讀教學(xué)方法，注重分析詞匯語法結(jié)構(gòu)和語言文化現(xiàn)象，割裂了學(xué)生的閱讀過程，雖然使學(xué)生掌握了某些細(xì)節(jié)，卻忽視了對文章全局性的整體把握;教師重視閱讀教學(xué)中的語言輸入，卻忽略了語言輸出。

一、輸入假設(shè)和輸出假設(shè)理論

輸入假設(shè)理論（ Input Hypothesis）是美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）于1981年提出的，是其二語習(xí)得理論五個(gè)假說之一。他提出了著名的i + 1公式：i代表二語習(xí)得者的現(xiàn)有水平，1代表稍高于二語習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)輸入假設(shè)理論，二語習(xí)得者在自己現(xiàn)有水平上，適量增加稍高于自身水平的語言輸入，經(jīng)過大量的輸入積累后才能獲得二語習(xí)得。克拉申認(rèn)為獲得語言輸入必須滿足四個(gè)條件，即輸入的可理解性;興趣與關(guān)聯(lián)性;非語法程序安排;足夠的輸入量。

1985年，加拿大語言學(xué)家斯溫（Swain）通過總結(jié)加拿大的法語沉浸式教學(xué)研究，提出了輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis）。他認(rèn)為語言輸入對語言習(xí)得至關(guān)重要，可理解性輸出同樣有助于語言習(xí)得。斯溫從三個(gè)方面總結(jié)了語言輸出對語言習(xí)得的作用。引起注意功能，通過輸出，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識與所要表達(dá)的語言知識之間的差距，從而找出語言知識缺陷。輸出通過假設(shè)驗(yàn)證對語言學(xué)習(xí)過程起作用，即輸出能夠檢驗(yàn)對語言可理解性和目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的假設(shè)，使輸出者能夠根據(jù)反饋來修改或重新加工自己的“輸出”，從而掌握或鞏固某種語言知識。第三，輸出具有元語言功能，即輸出能使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語言知識。

由此可見，語言輸入和語言輸出是二語習(xí)得的兩個(gè)重要方面。語言輸入是二語習(xí)得的基礎(chǔ)。語言輸出是提升二語習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，語言運(yùn)用是語言能力的直接體現(xiàn)。因此，語言學(xué)習(xí)者在接受語言輸入的同時(shí)應(yīng)注重進(jìn)行語言輸出，使兩者有機(jī)結(jié)合才能確保語言習(xí)得的成功發(fā)生。

二、輸入和輸出理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

1.教師要積極改變傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)更新觀念，積極從過去“一言堂”式單一的知識傳授者向多重角色轉(zhuǎn)變。作為課程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生知識構(gòu)建的幫助者和督導(dǎo)者等多重身份。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識的全面建構(gòu)提供一切條件。學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐活動(dòng)的主要渠道是課堂。

2.教師對閱讀材料的難易度和量要把握得當(dāng)。克拉申的輸入假設(shè)理論指出只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到屬于“i+l”水平的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。因此教師要根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生的語言水平對閱讀材料進(jìn)行刪減或增加。閱讀材料量過大有可能引起閱讀疲勞或者輸入和輸出的失衡使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理障礙，閱讀量不足不足以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知資源的輸出。適量難易度得當(dāng)?shù)妮斎肽軌驖M足學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的語言輸出。另外，課堂上要留有足夠的時(shí)間，確保輸出活動(dòng)的有效進(jìn)行。

3.增強(qiáng)閱讀材料的關(guān)聯(lián)性和興趣性，多渠道拓寬語言輸入。語言輸入能夠順利發(fā)生還要求輸入材料的關(guān)聯(lián)性和趣味性。目前大學(xué)英語閱讀材料的編寫和選取大都與校園生活和社會(huì)生活相關(guān)，以主題為單元，這種模式符合理想輸入的特點(diǎn)。但個(gè)別文章過于專業(yè)化、知識化、陳舊化，容易挫傷學(xué)習(xí)者的閱讀積極性，教師要對閱讀材料做合理的取舍。同時(shí)根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生水平選擇性地補(bǔ)充閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)廣泛閱讀近期國內(nèi)外的英文報(bào)紙和雜志，以確保閱讀內(nèi)容的廣泛性和語言的時(shí)代性。其次，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體手段，為學(xué)生提供真實(shí)地、多樣化的語言學(xué)習(xí)材料。

4.加強(qiáng)語言輸出訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握語言。語言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)習(xí)者利用所學(xué)的語言進(jìn)行口頭或筆頭的交際，必須通過長期反復(fù)的苦練，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中慢慢積累才能實(shí)現(xiàn)。教師可以把閱讀和口語輸出活動(dòng)結(jié)合在一起。在閱讀教學(xué)中教師可以就閱讀材料設(shè)置相關(guān)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者辯論，予以指導(dǎo)。也可指導(dǎo)學(xué)生對文章大意進(jìn)行口頭復(fù)述。課前有關(guān)課文背景知識的內(nèi)容在學(xué)生下去查閱資料基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生對材料進(jìn)行組織加工并在課堂上做口頭展示。同時(shí)，教師可以把閱讀和寫作活動(dòng)有效結(jié)合起來。寫作不僅有助于所學(xué)語言知識的內(nèi)化，同時(shí)為交際能力的提高打下基礎(chǔ)。教師可以將課內(nèi)課外的習(xí)作結(jié)合在一起，例如要求學(xué)生對閱讀材料寫摘要、列提綱等。課外要求學(xué)生改寫或者寫評論，激活學(xué)生語言輸出的潛能，調(diào)動(dòng)語言輸入的主動(dòng)需求。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪m度的可理解性輸入是學(xué)習(xí)者閱讀能力提高的基礎(chǔ)，與輸入有機(jī)結(jié)合的輸出活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供了語言實(shí)踐環(huán)節(jié)、有助于提升學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性技能。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中要輸入和輸出并重，才能有效提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S.D. The Input Hypothesis. Essex： Longman Group Limited， 1995.