高職人才培養與國際工程教育專業認證標準的對照與思考

王志勃 畢艷茹

摘要：本文從國際工程教育專業認證發展背景和《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》標準適用范圍的分析入手，結合國內高職教育人才培養過程，重點對標《悉尼協議》，分析《悉尼協議》中適合國內高職教育的做法，提出以成果為導向，以診斷與改進為手段，助推高職教育教學改革的具體設想。

關鍵詞：工程教育認證;悉尼協議;成果導向

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0193-02

1國際工程教育專業認證背景

在經濟全球化發展趨勢下，國際工程項目與技術協作越來越多，國際間技術交流和輸出也越來越頻繁，迫切需要不僅具有語言溝通能力，而且要掌握符合行業技術規范要求的工程技術人員。因此，各國希望建立起一套工程技術職業規范和認證標準，在不同國家或經濟體間互認通用。因此，在二十個世紀八十年代，以美國、加拿大、英國、澳大利亞為代表的西方國家率先發起并構建了工程認證體系，其中針對工程教育學歷互認的有《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》三個協議。另外《工程師流動論壇協議》《亞太工程師計劃》《工程技術員流動論壇協議》是針對各國工程技術人員的職業資格認證。

1989年由美國等6個西方國家工程團體發起了《華盛頓協議》，該協議主要是針對締約國本科工程學歷互認，經過正規工程專業培養的學生取得畢業資格后可在締約國間互認。目前，該協議已經成為國際上影響力最大的本科工程教育學歷互認協議。2013年我國以預備成員身份加入《華盛頓協議》，三年后成為《華盛頓協議》正式會員。2001年由澳大利亞等七個國家及地區聯合簽署了面向三年制專科工程技術學歷認證協議，即《悉尼協議》。2002年由加拿大等四個國家的工程專業團體發起成立了《都柏林協議》，主要針對中專級別兩年制工程技術員學歷認證。三個協議鎖定不同學制的培養對象，從規范工程專業教育需求人手，制定培養目標、培養環境、職業素養、評價反饋等多個環境培養標準，培養過程中嚴格執行標準。

本文將從國內高職教育與人才培養工程角度出發，比照《悉尼協議》并借鑒其先進理念的基礎上，探索適合國內高職工程教育認證及人才培養的有效方法與路徑。

2《悉尼協議》核心內容

《悉尼協議》從培養目標、學生、畢業條件、課程體系、教師團隊、支持條件、持續改進等七個方面提出了具體標準。

1）培養目標。從培養目標與社會需求的符合度、課程體系與人才培養目標吻合度和培養目標達成度的跟蹤、評價及修訂三個方面進行定義，協議的宗旨是培養目標與社會行業需求要一致。如何證明所定培養目標能夠達到行業要求，以及培養目標中的課程體系是否支持培養目標的實施畢業生對專業培養目標的評價，要體現培養目標的動態評估與修正。

2）學生的職業能力、素質和跟蹤是悉尼協議中的重要部分。在學生培養部分提出專業的構建要有吸引力，能夠把優秀的學生吸引到本專業來。在人才培養過程中要從學習指導、職業規劃、就業引導、心理輔導等方面建立有效可行的措施，保證在人才培養過程中這些措施能夠有效發揮作用，專業要對學習過程中學生的表現進行持續跟蹤與評估，保證學生畢業時能夠達到畢業要求，具有適應行業要求技能，保證人才培養質量，達到培養目標的要求。

3）畢業條件。在悉尼協議畢業條件中分別對知識、能力和素質三個方面提出明確要求和標準。要求學習者具有獨立理解運用知識能力，分析問題解決問題能力，還要有與人溝通、工程管理決策能力等;在素質方面要求學習者具有工程常識，具有良好的職業素質。

4）課程體系。在悉尼協議中首先要求課程體系能夠體現對人才培養目標的支持，即為人才培養目標服務。要求有企業或行業專家參與課程體系的設計與論證，其中，工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程至少占總學分30%以上，人文社科類通識教育課程至少占總學分的15%，課程能夠與畢業條件中的知識、能力和素質相呼應。在課程實施過程中要注重校企合作，共同開展理論與實踐教學，培養學生的動手能力和創新能力。人才培養過程中注重培養學生工程化和社會化意識培養，能夠綜合將經濟、環境等社會因素加人課程體系中。

5）教師團隊。在悉尼協議中要求建設一支團隊數量達標、結構合理和有行業專家參與的教師隊伍。對團隊中教師的教學能力、專業水準和工程經驗提出了具體要求，重點強調團隊中應有一半以上的教師要具有兩年以上的行業工作背景或取得相關的職業資格證書。要求教師有足夠的時間和精力投入到教學和學生指導中，有能力開展教學研究與科研工作。

6）支持條件。主要包括專業人才培養實施過程中所需相關軟、硬件設備，實踐教學設施及場地等條件，也包括學校經費的支持力度等因素。

7）持續改進。強調建立基于PDcA反饋體系，持續接受畢業生、社會需求和行業的反饋信息，修正培養目標。

3對《悉尼協議》的理解

《悉尼協議》提出了培養工程類人才的通用性規范標準，為國內高職學校專業建設和人才培養提供了可參考的范本。在整個協議中充分體現了以學生為中心和持續改進的辦學理念。不再以個別優秀學生為案例評價專業教學，而是將學生整體學習狀況作為評價基礎，關注學生整體培養質量，強調的是距離達標還存在哪些問題。

首先，以學生為中心的教育理念與國內高職院校的人才培養初衷是一致，但在具體的教學實施過程中，如何體現以學生為中心上存在差距。隨著國內高職教育教學改革深入和信息化教學手段的應用，越來越多的高職院校已經將以“教”為中心向以“學”為中心轉變，充分發揮調動學習主體主動學習的能力，將職業技能與工程能力培養嵌入到人才培養過程中。其次，要建立以成果為導向的可持續的診斷與改進機制，通過持續過程化的診斷與改進保證專業的人才培養目標與社會需求動態一致，反饋學生畢業后整體就業狀況，調研人才與行業對接情況。最終形成人才培養與社會需求反饋的閉環系統。

4以成果導向，以診斷改進為手段，助推高職教育教學改革

國內高職教育應堅持以學生為中心，以成果為導向，以診斷與改進為手段，把高質量內涵建設作為學校發展的最終目標，系統化推動專業人才培養模式改革。從行業需求調研人手，把企業所需作為人才培養目標，優化課程體系，做好人才培養專業頂層設計。把學生擺在教育的主體地位，充分調動發揮學生自主學習的積極性。構建動態、開放、持續改進的質量控制體系，不斷的跟蹤教學過程、畢業生社會工作狀態等人才培養上下游信息，及時發現需要改進的人才培養目標、課程體系和教學環節中存在的問題并及時進行修正。

以成果為導向，主要關注以下幾個方面。一是要讓學生取得什么學習成果，解決人才培養目標問題;二是為什么要讓學生取得這樣的學習成果，解決與行業需求對接問題;三是如何有效幫助學生取得這些學習成果，解決人才培養過程中教學方法與教學模式問題;四是如何反饋學生的學習成果，解決反饋與診斷問題;五是如何保障發現問題后及時調整培養目標、培養過程中存在問題，解決改進和可持續發展問題。表1歸納總結了傳統教學模式和成果導向教學模式主要區別。

以診斷和改進為手段，就是要改變以往教學中靜態、封閉的評估體系，從相對宏觀視角定義人才培養體系構建和質量保證體系，保證從培養目標、課程體系、教學環節、畢業條件前后關系的一致性和與行業需求對接的精準性，形成基于達成度評價分析的閉環規范化保障機制。建立專業培養目標一課程教學目標-課堂教學實施要求依次貫通、相互映襯、相互支撐的人才培養體系;確保專業教學標準、課程標準、教學設計、課堂教學實施間的高度匹配。引入行業、企業參與專業建設指導與認證，不斷完善質量監控評估機制。建立覆蓋“培養過程一培養結果”全質量保障體系。

5總結

改革開放之后，中國的高職教育經歷了調整、充實、改革、完善、提高的不斷發展壯大過程，在這個過程中實現了從規模擴張到內涵建設調整，無論從辦學理念、人才培養模式等方面都走出一條適合中國特色的辦學道路。在這個發展過程中不斷吸取借鑒國外工程教育專業認證的先進理念，做大做強中國高職教育，實現了從標準引進到標準輸出的跨越式發展過程。