利用形近部件辨析提高識(shí)字教學(xué)成效的方法探究

【摘要】識(shí)字寫(xiě)字是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。然而在教學(xué)實(shí)踐中，錯(cuò)別字現(xiàn)象特別是因部件錯(cuò)誤而致誤的現(xiàn)象頻發(fā)。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注形近部件的辨析，通過(guò)字源、字群、復(fù)現(xiàn)、指稱(chēng)等多種手段，幫助學(xué)生更好地掌握漢字，提高識(shí)字教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)別字;形近部件;識(shí)字教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”然而在實(shí)際教學(xué)中，頻發(fā)的錯(cuò)別字現(xiàn)象一直是困擾小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的一個(gè)大問(wèn)題。錯(cuò)別字有不同的類(lèi)型，吳心儀（2018）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論：“部件錯(cuò)誤是小學(xué)生錯(cuò)別字的重要類(lèi)型。”可見(jiàn)，想要切實(shí)降低小學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率，提高識(shí)字教學(xué)的成效，需要更多地關(guān)注部件，對(duì)其中容易混淆的形近部件的辨析則顯得尤為重要。

一、形近部件辨析的意義

目前小學(xué)識(shí)字教學(xué)遵循由整體到局部的認(rèn)知策略，教師在識(shí)字教學(xué)中一般更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的整體輪廓，而對(duì)構(gòu)成這些漢字“五臟六腑”的部件關(guān)注不夠，影響了識(shí)字教學(xué)的成效。

部件，又稱(chēng)字根或字元，是由筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。從部件出發(fā)觀照漢字，既避免了筆畫(huà)教學(xué)的過(guò)分細(xì)碎，又避免了整字教學(xué)的過(guò)分籠統(tǒng)。且在《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱(chēng)規(guī)范（GF0014-2009）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《部件名稱(chēng)規(guī)范》）歸納整理的514個(gè)部件中有301個(gè)可以成批構(gòu)字，同用一個(gè)構(gòu)字部件的漢字之間系聯(lián)性更高，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行更系統(tǒng)的漢字教學(xué)。

某些部件因?yàn)樾误w大同小異，不仔細(xì)辨認(rèn)容易混淆致誤，同部系聯(lián)的漢字更容易出現(xiàn)形近部件的交叉混用。加強(qiáng)對(duì)這些形近部件的辨析，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)的成效有重要的意義。

二、形近部件辨析的方法

（一）要巧妙引入字源和造字理?yè)?jù)等疏通形近部件義理

因?yàn)榛煜谓考抡`的錯(cuò)別字，從表層來(lái)看是因?yàn)椴考g相似度高，大同小異，不仔細(xì)辨認(rèn)容易混淆;而從更深一層來(lái)看，則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)個(gè)別形近部件義理不了解，無(wú)法根據(jù)漢字形音義之間的有機(jī)聯(lián)系做出準(zhǔn)確判斷。

新課標(biāo)指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”小學(xué)低年段學(xué)生以形象思維為主，到了中、高年段，雖逐漸向抽象思維過(guò)渡，但形象思維仍占據(jù)重要的地位。古文字中的象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等多形象可感，不僅趣味性強(qiáng)，而且便于教師在教學(xué)過(guò)程中將深?yuàn)W晦澀的部件義理講明、講通，便于學(xué)生掌握。

如“丌”與“廾”這組形近部件，由橫、撇、豎三個(gè)基本筆畫(huà)組成，且筆畫(huà)的順序相同，加上這兩個(gè)形近部件在結(jié)體構(gòu)字時(shí)均一般位于字的下方，因此容易誤用。在幫助學(xué)生辨析這組形近部件時(shí)，筆者引入了兩者的小篆形體：“丌”，小篆作“”，讀作“jī”，像墊物的器具、底座之形，是個(gè)象形字。“廾”，小篆作“”，讀作“gǒng”，像舉起左右兩手以承托它物，是個(gè)會(huì)意字。常見(jiàn)的從“廾”的字如“弄”“弈”等，均保留了“廾”的造字本意，含有用手取物、承物的意思。

又如“夕”與“”，兩個(gè)部件形體極相近，只是“”比“夕”多一點(diǎn)。從字源上進(jìn)行分析，“夕”甲骨文作“”，像半月之形，表示夜晚，是“月”的本字。而“”初看像“月”的變形，實(shí)際上是“肉”的訛變。“肉”，甲骨文作“”，像切成大塊的肉，象形字。常見(jiàn)的從“”的字，如“炙”本義即指烤肉，“祭”則是以手持肉進(jìn)行祭祀。

引入字源和造字理?yè)?jù)，不僅極大地提高了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和積極性，也增強(qiáng)了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性。

（二）要善于利用字群加深對(duì)形近部件的記憶

“字群”一詞，最早由黃碧云于1987年提出，指的是“至少有一個(gè)共同點(diǎn)”的相關(guān)字的組合，分類(lèi)上有同部字群、同聲字群、同義字群等。周健（2004）指出：“在漢字學(xué)習(xí)的初期階段，學(xué)生掌握了必要的基本筆畫(huà)、筆順和一定量的漢字后，重點(diǎn)可以放在部件字及其組合演變形式方面，但孤立的漢字難于記憶，我們要盡可能選擇有一定字形關(guān)聯(lián)的字群來(lái)教。”在小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中利用部件及相關(guān)字群展開(kāi)學(xué)習(xí)，有利于建構(gòu)學(xué)生自身的漢字認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

如在幫助學(xué)生區(qū)分“”與“”這組形近部件時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)構(gòu)字部件實(shí)際上是漢字“規(guī)范化”的產(chǎn)物，如果單純從字源上進(jìn)行分析，反而會(huì)加深學(xué)生辨析的負(fù)擔(dān)。舉例來(lái)說(shuō)，“光”，甲骨文作“”，小篆作“”，從火在人上，隸變后的“”實(shí)際上是嚴(yán)重形變的“火”。“肖”，金文作“”，小篆作“”，從肉小聲，隸變后的“”其實(shí)是“小”的形變。“當(dāng)”，繁體作“當(dāng)”，小篆作“”，從田尚聲，簡(jiǎn)化后的“”實(shí)際上是聲旁“尚”的省體符號(hào)。不同的偏旁在規(guī)范化的過(guò)程中同用了“”這個(gè)部件。從“”的字也出現(xiàn)了類(lèi)似的情況：常見(jiàn)的“興”“舉”“學(xué)”繁體分別作“興”“舉”“學(xué)”，不同的偏旁在簡(jiǎn)化中同用了“”這個(gè)部件;而形體相近的繁體字“與”卻簡(jiǎn)化為“與”，規(guī)律性不明顯。

跟蹤從“”與“”的字群，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)混淆錯(cuò)誤的主要集中在既從“”或“”，同時(shí)從“冖”的字，如“黨”“學(xué)”。通過(guò)進(jìn)一步梳理，筆者發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的從“+冖”這一類(lèi)字如“堂”“棠”“嘗”（繁體作“嘗”）“常”“裳”等一般是從尚聲的字，在現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音中韻母是“ang”，聲音辨識(shí)度高;加之字形上也多是稍形變的“尚”字居上，形體辨識(shí)度也頗高。而常見(jiàn)的從“+冖”的主要是“學(xué)”“覺(jué)”，它們?cè)谧中紊蠌摹啊保嵞甘恰皍e”。據(jù)此，學(xué)生將字體從“+冖”，且韻母為“ang”的這批字作為字群系聯(lián)記憶，將字體從“+冖”，且韻母為“ue”的這批字作為字群系聯(lián)記憶，辨識(shí)效果有效提高。

（三）要注意復(fù)現(xiàn)學(xué)生易混淆的形近部件

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究，人類(lèi)大腦對(duì)新事物的遺忘是有規(guī)律的。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這也是識(shí)字教學(xué)中“回生”現(xiàn)象產(chǎn)生的心理學(xué)機(jī)制。據(jù)《部件名稱(chēng)規(guī)范》中的《現(xiàn)代常用字部件構(gòu)字?jǐn)?shù)表》，對(duì)514個(gè)部件在3500常用漢字中出現(xiàn)的頻率進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，得出下表：

由上表可以看出，514個(gè)構(gòu)字部件中，87.74%在常用漢字中的出現(xiàn)頻率不高于1%，其中超過(guò)一半的部件出現(xiàn)頻率甚至不高于0.2%。使用頻度越低，學(xué)生越容易出現(xiàn)“回生”的情況，致誤率越高。

筆者抽樣統(tǒng)計(jì)了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生易混淆的幾組形近部件，得出下表。

由上表可以看出，在抽樣統(tǒng)計(jì)的“”與“”，“丌”與“廾”，“”與“夕”，“卩”與“阝”四組形近部件中，前一個(gè)部件的構(gòu)字頻率和出現(xiàn)頻率明顯低于后一個(gè)，更容易被高頻的形近部件同化或誤用。教師在教學(xué)中要想辦法不斷復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化學(xué)生易混淆的形近部件，注意創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語(yǔ)境，幫助學(xué)生加深記憶，降低回生率，提高識(shí)字效果。

（四）在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生易混淆形近部件指稱(chēng)化

2009年發(fā)布并試行的《部件名稱(chēng)規(guī)范》對(duì)構(gòu)成現(xiàn)代漢語(yǔ)3500常用漢字的514個(gè)部件進(jìn)行了規(guī)范化的指稱(chēng)。但在最新的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，僅列舉了常用的36個(gè)偏旁及其名稱(chēng)。而在流通較廣的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，《漢字偏旁名稱(chēng)表》也僅收錄了58個(gè)常見(jiàn)漢字偏旁名稱(chēng)。也就是說(shuō)，雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)中的構(gòu)字部件幾乎全可指稱(chēng)，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)部件、偏旁、部首名稱(chēng)的曝光率與流通程度過(guò)低，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不懂指稱(chēng)、不便指稱(chēng)，這給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了極大的不便與困擾。

心理學(xué)研究表明，“語(yǔ)言要素的記憶效果與其構(gòu)成因素能否發(fā)音有關(guān)，構(gòu)成因素能發(fā)音則記憶成功率高。”教師在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意將學(xué)生易混淆的形近部件指稱(chēng)化，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行記憶。大多數(shù)構(gòu)字部件古已有之，教師可以追根溯源，結(jié)合字源進(jìn)行指稱(chēng);個(gè)別部件是現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化的結(jié)果，教師可參考相關(guān)規(guī)范文件進(jìn)行指稱(chēng)。如上文提到的形近部件“丌”與“廾”，本音分別讀作“jī”與“gǒng”，在古文字中均獨(dú)立成字。但在現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化的過(guò)程中，兩者不再獨(dú)立成字，而是作為非成字部件組配其他漢字。《部件名稱(chēng)規(guī)范》據(jù)其常用組配功能，分別將“丌”與“廾”命名為“鼻字底”和“弄字底”。教師在對(duì)相關(guān)形近部件進(jìn)行指稱(chēng)時(shí)，如果是《部件名稱(chēng)規(guī)范》中已整理的部件，建議按照其規(guī)范命名進(jìn)行指稱(chēng)，輔以該部件的字源及本音，以便學(xué)生更系統(tǒng)地掌握相關(guān)字群。

三、形近部件辨析需要注意的問(wèn)題

漢字是兼具形音義的有機(jī)整體，而部件只是具有組配漢字功能的構(gòu)字單位，其本身不一定具有音義。特別是隨著漢字規(guī)范化的推進(jìn)，不同字源的漢字共用一個(gè)部件的現(xiàn)象愈為凸顯。如上文提到的“光”“肖”“黨”等共用了“”這個(gè)部件，但從字源上分析，三者所從的“”具有截然不同的含義。因此，教師在利用形近部件開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，務(wù)必結(jié)合漢字整字的造字義理進(jìn)行疏通，將學(xué)生易混淆的形近部件進(jìn)行科學(xué)歸類(lèi)后再加以辨析，以幫助學(xué)生更科學(xué)、系統(tǒng)地掌握漢字。

四、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。因?yàn)闈h字本身復(fù)雜的形體構(gòu)成等方面的特點(diǎn)，教學(xué)中的錯(cuò)別字現(xiàn)象難以完全避免，但如果在教與學(xué)的過(guò)程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么一定可以有效降低錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率。本文從構(gòu)字部件的角度對(duì)漢字進(jìn)行觀照，重點(diǎn)探究了通過(guò)字源、字群、復(fù)現(xiàn)、指稱(chēng)等多種手段對(duì)其中易混淆致誤的形近部件進(jìn)行辨析的方法，提倡以科學(xué)性、系統(tǒng)性為基本原則，切實(shí)提高小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

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作者簡(jiǎn)介：周淑鈞，女，1987年生，中小學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。