從課程思政化視角談全人教育與高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合

劉曉英 王雨婷

【摘要】課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，全人教育旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的人。本文擬從課程思政化視角將全人教育理念融入高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革，充分挖掘課程本身的人文屬性，提升高職學(xué)生的思想覺悟和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程思政化;全人教育;高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);融合

【Abstract】Integrating ideological and political education into college courses is an important way to train qualified students and holistic education aims to train our students to be moral， knowledgeable， capable and harmonious persons. This article is putting forward new design ideas from the perspective of integrating ideological and political education into College English and making full use of its humanistic factors to improve students ideological consciousness and comprehensive qualities.

【Key words】integrating ideological and political education into college courses; holistic education; College English teaching; integration

【作者簡(jiǎn)介】劉曉英（1971-），女，漢族，四川成都人，四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院社會(huì)管理系，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、教育學(xué)原理;王雨婷（1980-），女，漢族，四川成都人，四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院社會(huì)管理系，講師，本科，研究方向：新聞傳播。

課程思政是新時(shí)期把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合的教育理念。它要求在課程教學(xué)過程中構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在各類課程教學(xué)中融入思想政治理論元素;全人教育包括人之為人的教育、傳授知識(shí)的教育、和諧發(fā)展心智以形成健全人格的教育;大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生在身體、智能、道德、批判性思維、創(chuàng)造、精神、價(jià)值操守等方面得到發(fā)展。三者的內(nèi)涵有著異曲同工之處。本文擬從課程思政化視角將全人教育理念融入高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革，充分挖掘課程本身的人文屬性，提升高職學(xué)生的思想覺悟和綜合素養(yǎng)。

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革關(guān)注點(diǎn)

近年， 中國(guó)高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革不斷深化。如：結(jié)合學(xué)院專業(yè)和辦學(xué)特色構(gòu)建相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程模塊和體系;結(jié)合專業(yè)建設(shè)和校企合作深度，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度及多渠道整合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)資源;結(jié)合學(xué)情關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)多種教學(xué)方法及改革大學(xué)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

高職大學(xué)英語(yǔ)作為高職院校為數(shù)不多的人文學(xué)科，其人文性屬性一直沒有得到真正的關(guān)注，極大地影響了高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。高職大學(xué)英語(yǔ)課程兼具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，不僅符合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和全人教育理念，而且也符合課程思政化的發(fā)展趨勢(shì)：即通過各種技術(shù)手段與課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施結(jié)合，培養(yǎng)高職學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)同、優(yōu)秀文化的傳承、正確情感和態(tài)度。

二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革之新發(fā)展----以課程思政化視角融入全人教育理念

教育的功能和特征要求在學(xué)校課程教學(xué)中將正確的價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相融合。在新時(shí)期，高職大學(xué)英語(yǔ)教師需要站在課程思政化的高度，在高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)及課程改革中融入全人教育理念，盡力發(fā)掘課程中思政元素和全人教育理念的元素，把高職學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的 “全人”。

1.樹立大學(xué)英語(yǔ)課程中融入思政元素和全人教育的理念。正確的理念能傳播正確的知識(shí)并能導(dǎo)向正確的教學(xué)行為。高職大學(xué)英語(yǔ)教師是課程思政和全人教育理念的踐行者和傳播者，不僅要培養(yǎng)自己的課程思政意識(shí)，豐富自己全人教育理念，還要從國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展高度出發(fā)，明確高職大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性和工具性屬性，充分發(fā)揮高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，將課程思政和全人教育理念落實(shí)到高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)之中，盡力發(fā)掘高職大學(xué)英語(yǔ)課程的思政教育資源，培養(yǎng)高職學(xué)生具有關(guān)心社會(huì)意識(shí)、批判思維、問題解決能力、創(chuàng)造性、道德判斷能力、有效溝通、團(tuán)隊(duì)精神與合作、全球化及多元文化意識(shí)等。

2.加大高職大學(xué)英語(yǔ)課程改革和課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中思政元素和全人教育的融合。

（1）結(jié)合學(xué)院專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特色，嘗試從思政視角將全人教育理念元素融入高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系和課程模塊。根據(jù)高職院校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等因素，在第2-3學(xué)期，可結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)文化及對(duì)未來(lái)員工的綜合素養(yǎng)要求，嘗試從思政視角將全人教育理念與學(xué)生人文素養(yǎng)要求、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求、相關(guān)專門英語(yǔ)課程相結(jié)合，在各系部各專業(yè)內(nèi)部或與企業(yè)合作進(jìn)行相關(guān)的課程建設(shè)和課程模塊教學(xué)。

（2）重視大學(xué)英語(yǔ)課程模塊教學(xué)中素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師更多關(guān)注知識(shí)目標(biāo)（基本詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、聽說(shuō)閱讀等技巧等）和能力目標(biāo)（運(yùn)用詞匯、句型、語(yǔ)法、各種技巧去識(shí)別、完成、運(yùn)用相關(guān)聽說(shuō)讀寫等練習(xí)）的達(dá)成，淡化甚至忽略了素質(zhì)目標(biāo)是否達(dá)成。實(shí)際上，高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的催化劑，是為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)服務(wù)的。所以，盡力發(fā)掘高職大學(xué)英語(yǔ)課程中全人教育和思政元素，從心理層面去激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中的積極參與意識(shí)，讓全人教育和思政元素從直接的灌輸變成自然的浸潤(rùn)和滲入，更容易能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)授課模式，采取分層次教學(xué)和差異化教學(xué)。第一，嘗試在高職院校或各系部按照學(xué)生生源類別（中職類/普高類）、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生人文素質(zhì)等綜合素養(yǎng)差異，打破大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)按專業(yè)進(jìn)行分班授課模式，進(jìn)行分層次班級(jí)授課。這樣既可實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也可在不同的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)過程中穿插不同元素的全人教育，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到不同程度的提升。第二，重視差異化教學(xué)，因材施教。全人教育的核心價(jià)值觀是尊重并照顧學(xué)生差異。如筆者所在高職院校高職英語(yǔ)每個(gè)模塊的口語(yǔ)任務(wù)教學(xué)，就根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)規(guī)定不同的完成要求和完成形式。課程中閱讀任務(wù)練習(xí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)布置不同的練習(xí)內(nèi)容;在小組合作任務(wù)中，鼓勵(lì)各小組充分利用和發(fā)揮各成員的長(zhǎng)處以高效共同完成小組任務(wù)等。這樣不僅可以尊重學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生自信心和成就感，給予不同基礎(chǔ)的學(xué)生擁有不同的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和空間，還可以通過差異化教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，互相幫助，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)解決問題的意識(shí)和能力。

（4）結(jié)合學(xué)生多元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，開設(shè)各種特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班積極創(chuàng)造外在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此班級(jí)開設(shè)可與通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段保持同步，針對(duì)高職院校各專業(yè)進(jìn)行招生，組建班級(jí)進(jìn)行授課。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可從課程以內(nèi)延伸到課程以外，從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外;課外活動(dòng)可從校內(nèi)延伸到校外。如筆者所在的高職院校已經(jīng)開設(shè)了川港學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)同步學(xué)習(xí)視頻教學(xué)、川港學(xué)生一起進(jìn)行交流座談?wù)n（介紹“一國(guó)兩制的優(yōu)點(diǎn)”“中國(guó)的一帶一路”等）、川港學(xué)生一起參加大手拉小手公益活動(dòng)的討論課等。讓川港學(xué)生互相交流了解兩地不同文化和教育，讓香港學(xué)生近距離了解大陸等。

（5）開設(shè)專門跨文化交際課程，關(guān)注學(xué)生多元文化意識(shí)的培養(yǎng)。跨文化交際課程可為選修課，要貫穿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)階段。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，跨文化交際教學(xué)側(cè)重文化輸入淡化文化輸出。可以嘗試通過多媒體的教學(xué)手段，在高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中注重化交際的輸入的同時(shí)融入文化交際的輸出。如筆者所在的高職院校為香港學(xué)生開設(shè)的《漢語(yǔ)普通話研習(xí)與文化交流》課程，讓香港學(xué)生體驗(yàn)到了中國(guó)傳統(tǒng)文化和四川特色等。

三、結(jié)語(yǔ)

“教書育人”是教師永恒的職責(zé)。作為全人教育理念傳播者和課程思政踐行者的高職大學(xué)英語(yǔ)課程教師，必須要改變簡(jiǎn)單圍繞著聽、說(shuō)、讀、寫等進(jìn)行的高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，切實(shí)利用好高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，發(fā)掘高職大學(xué)英語(yǔ)課程所隱含的思政元素和全人教育元素，融入我們的課程改革理念之中，融入我們的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之中，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)真正的建設(shè)者和真正自由的、完美的、有理想敢追求的 “全人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]新浪博客.http：//blog.sina.com.cn/wonklee.

[2]中國(guó)教育信息化網(wǎng)http：//www.ict.edu.cn/enterprise/e1/n20190415_57936.shtml.

[3]課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[OL].搜狐.2017-03-20.

[4]謝明榮，刑邦圣.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格.2001-08-27.