“同課異構”在《老王》教學課例中的比較運用研究

【摘要】《老王》作為中學教材中的經典篇目，歷來是示范課的常選篇目。而本文選取的課例則分別來自于玉城中學和玉峰中學兩位老師所執教的《老王》，兩位教者從教學流程和方法的選擇等方面進行不一樣的解讀，透過創設情感，引領學生細細咀嚼，領悟文字背后的深刻內涵，旨在為《老王》的教學提供一點參考。

【關鍵詞】老王;課例;教學

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

同課異構，因教者的智慧碰撞，可以產生“1+1>2”的奇特效果而成為一種新穎的教研新模式。來自玉城中學的張曉麗老師和玉峰中學的陳夢娜老師，在短短四十分鐘，對于《老王》，展示出了不同的教學風采。下面就兩位的教學作一些簡單的分析和比較。

一、張曉麗老師執教《老王》課例分析

（一）教學流程

初讀文本，整體感知，找出最能表現作者對老王態度的句子，分析理解老王。

教師活動：激情導入，讓學生在閱讀中篩選主要信息，把握文章主旨。

學生活動：閱讀全文，找出最能表現作者對老王態度的句子。

細讀文本，討論“幸運”“不幸”及“愧怍”。

教師活動：引導學生找關鍵詞，反復閱讀，仔細揣摩語句內涵。

學生活動：通過比較、替換詞語等揣摩語句，結合人物細節刻畫，走進老王和作者。

重點解讀：楊絳真的是一個幸運的人么？楊絳為什么不寫“那是一個不幸的人對另一個不幸的人的愧怍”？

教師活動：知人論世，引入當時的時代背景，理解作者并拓展延伸完成填充式造句。

學生活動：跟隨老師體會作品內涵，感受底層人身上的光輝和大愛。

（二）教學內容的確定

張老師從文章最后一句“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”入手，并把此作為教學重難點，提取關鍵詞“幸運”“不幸”“愧怍”，教學生通過文章的一些細節，反復閱讀，仔細體會，揣摩語言背后的深意。并通過小組談論，楊絳為什么不寫“那是一個不幸的人對另一個不幸的人的愧怍”？再引入原稿中最后一句為“那是一個多吃多占的人對于一個不幸者的愧怍”，讓學生理解作者的“多吃多占”。把這些確定為教學內容，可見老師的功底，從簡到繁，層層深入。

（三）教學方法的選擇

這是一篇散文，張老師抓住“形散神不散”的文體特點，以“讀”貫穿始終，不僅有比較讀、略讀、精讀，還有指導讀、反復讀。還引導學生透過老師創設的情境，換位思考，想象等方法體會人物的心理，感受人物的魅力。語文教學不止在悟，重要的還在讀，唯有讀是最基本也是最重要的方法。張老師透過各種讀，既指導學生，也關注學生的學習過程。

（四）教學流程的設計

從激情導入，營造一種舒服自在的意境，然后從文眼入手，找關鍵詞。從整體上粗略感知再到細讀文本，體會關鍵詞的深意，進而感受人物的特點。由詞到句再到整篇文章，由淺入深，由少到多。最后適時引入時代背景，深入理解關鍵語句“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”及其可否把“幸運的人”替換成“不幸的人”？對比閱讀后再次感受作者的大愛，并完成填充式造句：面對? ? ? ，面對? ? ? ，我的內心開始? ? ?了。進一步拓展延伸，理解作者作為知識分子面對勞苦大眾時的一種胸懷和情懷。這種設計層層遞進，環環相扣，不突兀反而很自然。

二、陳夢娜老師執教《老王》課例分析

（一）教學流程

對接初中所學知識，從一些細節入手，思考老王的形象。把握散文特點，體會作者對老王最特殊的情感——愧怍。

教師活動：問題式導入，讓學生在回憶和再讀中篩選對老王的印象，以及作者對老王最明顯的情感。與學生交流答案，并板書重點詞語。

學生活動：思考老王留給你最深刻的印象是什么？可從一些細節入手把握老王的形象特征。

再讀文本，扣準 “愧怍”，解讀“愧怍”。

教師活動：引導學生找出有關“愧怍”的語句，有意識地進行指導性閱讀，并思考：我是從何時開始有這種愧怍的？為什么會感到愧怍？

學生活動：跟隨老師，找出這些包含“愧怍”的語句，并通過品讀等方法解讀語句，走進作者。

重點解讀：作為知識分子的楊絳，她真的是幸運者嗎？

教師活動：引入當時的時代背景，理解作者并非是幸運者。

學生活動：跟隨老師，體會作者的不幸，感受知識分子的樂觀、包容和豁達。

（二）教學內容的確定

陳夢娜老師把對重點語句的理解和品讀作為重點，這是很智慧的一種選擇。在關注人物特點的同時感受作者的愧怍，關注學生對愧怍的解讀及其對社會的關注。

（三）教學方法的選擇

以傳統問題法入手，讓學生把握老師的意圖，有針對性地閱讀，問題間過渡自然。特別是指導性閱讀重點讀，反復讀這一板塊，以關鍵字為抓手，重在教學生一些閱讀的方法和技巧，真正做到了以讀悟情，以讀解文。

（四）教學流程的設計

整個教學流程，陳老師基本上緊緊扣準“老王”“愧怍”“幸運”幾個關鍵詞，中間貫穿師生問答，以及學生的品讀、感悟，延伸拓展關注現實。環環相扣，層層遞進。

三、兩節《老王》課例比較分析

人教版《語文》八年級上冊和蘇教版高中《語文》必修三教材里對這篇選文作了一定的教學導向。人教版課后“研討與練習”設置的題型主要有三，一是品讀楊絳和老王的善良;二是比較文中兩個句子，體會表達上的妙處;三是以老王的口吻改寫給我“送香油和雞蛋”場景。蘇教版則把《老王》和《品質》兩篇安置在“底層的光芒”這一主題，通過問題探究作者在文本中對老王和格拉斯“不友好”（“老王簡直像棺材里倒出來的……”“哥斯拉本人有點像皮革制成的人……”）描寫所要表達的情感以及談談你對格拉斯和老王是不是不幸者的認識。 版本不同，教材的教學導向也略有不同。但相同的是通過引導學生關注底層人物身上的光芒。

張老師的文本解讀，以關鍵句為把手，從“幸運者”和“不幸者”兩個關鍵詞入手，再究“愧怍”。走進作者走進文本，重點放在“愧怍”一詞，通過咀嚼文本，了解同樣是不幸的楊絳，是怎樣用一種獨有的情懷，展示了知識分子悲天憫人，居高臨下的一種關懷。一種與底層人民的心理隔閡，一種深深的反思。相比之下，陳老師的文本解讀更深入，更細化一些。

陳老師的課例和初中的教學做了很好的銜接，讓學生在原來記憶的基礎上再次解讀，因為很多知識是重復的，所以課堂比較活躍。再者文本的解讀深入，從細細探究中道出主旨。但是，既然已經納入高中的教材，就說明學生需要透過文本探究，往深處挖掘，挖掘這“幸運”與“不幸”背后所代表的深意，不能單單浮于表面，如果只是一味教育學生關注身邊的弱勢群體，那么這節課的閱讀實際上就只停留在“用善良去體察善良”這個淺表層面上了。應該通過“我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。” “我們當然不要他減半收費。”這些對話挖掘出知識分子和底層大眾之間存在的天然心理距離，因為言語本身就是人物間思想交流的載體，是人物生存狀態的寫照。

由此，再一次印證語文課程是人文性和工具性的統一，語言和情感是絕對不可剝離的事實。在對主旨的探究中，陳老師沒有張老師有深度，事實上， 張老師探究出“楊絳先生的愧怍，緣于深深體味不幸滋味后，對人性、平等、命運等命題的終極追問，緣于超越控訴、感動和廉價同情的慈悲情懷”，是楊絳在“幸運”和“愧怍”中對人性的深層考問，已經上升到一種哲學高度。但這一結論的得出有點太突兀，不夠自然。

參考文獻

[1]魏本亞，尹遜才.十位名師教《老王》[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]張敏.老王的兩篇教學課例比較分析[J].文學教育，2019.