高中語文小說類文本閱讀教學策略探析

肖玉秀

【摘要】高考考綱明確規定小說為考試范圍，高中學生已經具備基本的小說閱讀能力。但是，學生之所以喜歡讀小說，只是喜歡從小說中讀個“熱鬧”，讀個“劇情”而已，缺少對小說真正的解讀，也就是缺乏小說閱讀的鑒賞能力。此外，在實踐教學活動中，一些教師采用傳統教學方法，只重視小說部分考試題型的答題技巧，而在很大程度上忽略了對提高學生小說賞析能力的培養。近幾年隨著高考小說考試難度的加深，在當前高中語文小說教學活動中，應試教育思想下的傳統教學方式已越來越不適應時代與學生個性發展的需要。因此，如何進行小說教學，成為高中語文小說教學亟待解決的問題。

【關鍵詞】高中語文;小說文本;閱讀教學;以讀促學;小組探究;整本書閱讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

人教版高中語文教材，小說體裁內容占有很大的比重。高考語文中小說鑒賞閱讀的考查重點、小說的文體特征以及新課程標準要求，決定了教師在講授小說的過程中必須給予學生必要的引導、指導，使用合適的教學策略。通過巧設問題導入、分組討論、分角色表演、鑒賞人物形象、整本書閱讀等方式進行閱讀，可以充分激發學生對小說閱讀的興趣，提高學生綜合閱讀能力，提升小說課堂教學效率。

一、高中語文小說類文本閱讀教學存在的問題

在當前的高中語文小說閱讀教學中，存在的問題可歸納為以下幾點：第一，感知不深，歸納不強。在閱讀全文之后，學生感知膚淺，對小說人物性格往往歸納為簡單的幾句話，如表現了善良、機智、誠信等等，這樣的歸納較為空洞、表面，顯然對主旨或基調把握失真或不全面。第二，完全以作品粗略鑒賞取代課文深入解讀。教材中有很多經典篇目，當然也可以上成鑒賞課，但語文課主要是學會解讀，而鑒賞的前提也需要建立在解讀的基礎之上。第三，生搬背景材料，照本宣科，多余的添加與拓展。多余的添加占據了教學時間，在客觀上不利于小說閱讀教學的深入開展。第四，教學流程無序，重點把握不準，思維訓練嚴重不足。體現為在小說閱讀教學中缺乏合理的教學設計，致使教學工作中難免出現邏輯紊亂之處。也缺乏整體性閱讀和個性化解讀。

二、新課程改革下的高中語文閱讀要求

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就有別于過去傳統的學習方式。而且，加上語文課程是具有人文性和工具性的特點，奠定了它與其他學科的不同。這就要求教師在語文閱讀教學過程中，可以做到以下幾點：首先，閱讀具有人文性。語文閱讀教學可以陶冶情操，實現對學生人文的熏陶。其次，閱讀具有特殊性。閱讀是一種特殊的個人體驗，教師應該尊重每個學生的獨特感受。最后，閱讀具有工具性。通過語文閱讀教學，促使學生把課堂上的閱讀所得與實際生活相聯系，從而實現對生活的指導。

三、高中語文小說類文本閱讀教學的應用策略

（一）激發學生閱讀興趣

溫儒敏教授說：“把培養學生閱讀興趣，掌握閱讀方法、享受閱讀體驗，作為語文教學的主要目標?！保厝迕簟对谡Z文統編教材國家級培訓會上的講話提綱》）從其中一個方面說，能夠把“培養學生閱讀興趣”作為唯一的教學目標并取得顯著成效，整本書閱讀毫無疑問就是成功的了。閱讀興趣是登堂入室的準備，雖然也包括出于無聊而看小說的興趣，但那種感性的閱讀幾乎不需要引導和培養。真正的閱讀興趣，需要老師培養的是理性的學與問的興趣，質疑問難豁然開朗的興趣，古人所謂“佳思忽來書能下酒”。只有具備了這樣的閱讀興趣，才能閱讀涉及責任擔當的名著，進而思想成熟，品性堅定，價值觀穩定。如果忽視閱讀質量，選擇迎合學生的讀本，眼前的讀書可能很熱鬧，似乎有了閱讀興趣，但這樣的讀書既不能進取，也不能養性，不是真正的讀書，還會給學生將來讀書帶來負面影響，從培養中學生閱讀興趣來看，這是應當警惕的。培養學生閱讀興趣，教師可以適當地從情節上設置一些問題，如“同學們，你們知道寶黛第一次相會的情形嗎？是如何確認過眼神？”“你想知道一個老人在海上釣到一條大馬林魚，最終的結果怎樣嗎？”“你想知道一個裝在套子里的人是如何戀愛的嗎？”小說往往情節引人入勝，因此這些問題設置也很好地引起學生的閱讀興趣。

（二）尊重學生個體差異性

小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，當然也是語言的藝術，學習小說，不僅能加強學生的理解能力，也會提高學生的文字、語言等方面的能力，利于學生的寫作。小說的美是需要學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師需要把小說課堂還給學生，教師需從中加以引導。如在教學《林教頭風雪山神廟》這一課時，巧妙設計環節，可以根據學生的閱讀水平，以培養學生小說閱讀關鍵能力為抓手，或以人物形象刻畫、或以環境描寫、或以情節設置為突破口，抽絲剝繭，進行深入挖掘，重點突破。這些創新的教學方法和方式讓學生耳目一新。俗話說“言為心聲”，小說中不同性格的人語言也是不同的，個性化的語言要符合人物的身份地位修養性格特點。通過研讀文本人物的個性化語言，進而分析人物形象，概括人物性格。如寫林黛玉的語言：書中第三回林黛玉去拜見大舅舅，大舅母想要留林黛玉吃飯，林黛玉笑著說：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭?！斌w現她心思縝密、小心翼翼。寫王熙鳳的語言：一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”展現她性格潑辣，機變逢迎。寫寶玉的語言：初見黛玉，因笑道“這個妹妹我曾見過的”……又問“可也有玉沒有？”寶玉滿面淚痕泣道：“家里姐姐妹妹都沒有，單我有，我說沒趣;如今來了這么一個神仙似的妹妹也沒有，可知這不是個好東西?！斌w現他真誠直爽、任性單純。在整個教學過程中，針對小說內容，讓學生整體把握人物個性化語言，重點突破，訓練學生解讀文本的能力?？蹨市≌f的文體特征，抓住綱目，找到小說教學的突破點和切入口，先由面到點，繼而以點帶面，點面結合，整體把握文本的同時做到重點突出。在文本解讀之外，注重聯系現實，進行延伸探究，輔助拓展，使人印象深刻，充分體現語文學科人文性的一面。

（三）注重“以讀促學”方式

小說是一種敘事性的文學樣式，具有其他文體所沒有的震撼人心的藝術魅力。學習小說是一種動態生成性的過程，只有在“讀”時，讓學生自覺、主動地去思考，才能形成真實的自我感受，才能形成對心靈的沖擊。語文教學離不開“讀”，小說教學更離不開“讀”。在教學小說過程中，如果缺少了“讀”，學生就不了解小說中的人物、故事情節和環境，教師也就無法更快更好地開展教學?？梢?，“以讀促學”對小說教學是有多么重要。首先，引導學生初步閱讀文章。很多教師知道“讀”的重要性，但在實際教學過程中往往會忽略掉這一步，而是單刀直入，直接講課。教師在具體的教學時，一定不要急于展開教學，例如在教學《邊城》這一課時，教師可讓學生快速瀏覽全文，思考“文中寫了哪些事？如何體現人性美、人文美、風景美？你喜歡哪個人物？”不要忽視這一簡單的步驟，這樣讓學生帶著問題思考，能很大程度上集中他們閱讀小說的注意力，提高他們的語言概括能力，同時也加深了他們對本篇小說的整體認知。當然，由于學生的解讀能力多少會存在一些偏差，這時，教師需要在學生“讀”的過程中加以引導，不止引導學生對文本的解讀，也要注意引導學生的思想動態和價值取向。

（四）注重拓展閱讀

學生小說閱讀能力的提高也體現在補充適當的閱讀書籍。比如《三國演義》《紅樓夢》《圍城》《邊城》《吶喊》《平凡的世界》《蘇東坡傳》《文化苦旅》《戰爭與和平》《悲慘世界》《巴黎圣母院》等等這些好書。但是由于時間有限，學生還是讀不完。例如本學期高一安排讀《紅樓夢》用了五周，零零碎碎讀不完整，到現在還沒徹底結束。因此讓學生利用書香校園時間和暑假去讀，分組研讀小說內容，如《紅樓夢》的愛情觀、丫環的不同命運、詩詞創作、寶黛對比、王熙鳳與探春管理能力對比，也可以讓學生讀書評寫評論，如讓學生讀由國學大師王國維寫的《紅樓夢評論》、周汝昌的《紅樓夢新證》《周思源論紅樓夢》《俞平伯點評紅樓夢》、劉心武的《紅樓望月》等。為落實不同的教學目標，可以根據自己的閱讀喜好而擇書。拓展閱讀我覺得應該選取有溫度的書，有思想深度的書，有震撼力的書。比如明代通俗小說大家馮夢龍的《警世通言》也是一本非常不錯的書。高中語文小說類文本閱讀教學中，《杜十娘怒沉百寶箱》節選至《警世通言》中的名篇。在《警世通言》中，經典的文本還有許多，如《小夫人金錢贈平少》《崔待詔生死冤家》《白娘子永鎮雷峰塔》等等不一而足。這些作品有的反映了市民階層的生活面貌，有的反映了婚姻愛情和女性的命運，有的反映了功名利祿與人世滄桑。經典的書籍，在閱讀時不僅能幫助學生開闊眼界，豐富知識儲備，更能給予學生一份溫暖與感動，而這正是閱讀的樂趣所在。廣泛閱讀這類作品，觸動學生心靈，而唯有觸動，方能在閱讀中有所動，有所思，有所想，有所得。

（五）科學指導閱讀方法

首先，積極創設讀書環境。守住清凈，耐住寂寞，是最好的讀書習慣。寧靜才能專注。讀書才能有思考。其次，著力打破書的硬殼。在開始閱讀階段幫助學生讀進去。長文和整本書有硬殼，開始閱讀階段讀者有畏難心態，輕易不肯開始。常常一旦開始，大部分人就會產生讀下去的興趣，即使中斷了，他心里還會惦記著情節，有空閑時間還會繼續讀下去。有人多年過去了，仍不忘某本書沒有讀完。如果沒開始讀，絕不會還記得這本書。所以一本書的開始閱讀階段宜放在課堂上進行集體閱讀指導。最后，班級交流閱讀筆記。這是促使學生重視寫讀書筆記，也是重視閱讀質量的手段。還有運用多種讀書方法，如誦讀教學法，朗讀表演精彩片段，分組討論分析人物形象，深入探究文本主題，了解作者構思的獨具匠心，課外閱讀名家鑒賞文章。

綜上所述，加強高中語文小說類閱讀文本教學，可以有效提高語文教學質量。因此，高中語文教師一定要把小說類文本閱讀教學應用策略貫徹到實際教學中，從根本上使學生的語文水平得到提高，切實提高學生的語文素質。

參考文獻

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附? ? 注

本文為福建省教育科學“十三五”規劃2018年度專項課題“基于責任校園文化的高中語文校本課程特色化研究”（課題編號為Fjjgzx18-16）的階段性成果。