高職高專英語教學(xué)中閱讀技能有效訓(xùn)練方法研究

【摘要】閱讀技能在英語教學(xué)中具有不可替代的重要作用，這也要求重視當(dāng)前工作不足，謀求予以優(yōu)化。基于此，本文以高職高專英語閱讀技能訓(xùn)練的不足作為切入點(diǎn)，予以簡述。再以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)分析可行的訓(xùn)練新方法，給出增加訓(xùn)練內(nèi)容、更新訓(xùn)練模式、優(yōu)化檢驗(yàn)方式等措施，以期通過研究為后續(xù)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職高專;英語;閱讀技能訓(xùn)練;訓(xùn)練內(nèi)容

【作者簡介】安勇，銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校。

前言

英語是高校教育教學(xué)的核心課程之一，同時(shí)也是高校必修課程之一。而當(dāng)前高職高專英語閱讀技能訓(xùn)練存在諸多不足，牽涉到訓(xùn)練內(nèi)容選取、模式、方法等多個(gè)方面，本文以提升英語教學(xué)效果、學(xué)生綜合能力以及未來發(fā)展作為著眼點(diǎn)，著重分析、嘗試高職高專英語閱讀技能訓(xùn)練新方法，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

一、高職高專英語閱讀技能訓(xùn)練的不足

1.內(nèi)容匱乏。高職高專英語閱讀技能訓(xùn)練面臨的典型問題之一，是內(nèi)容相對匱乏。一方面目前高職高專英語閱讀教材不多，難以選擇適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生專業(yè)及英語水平的教材;另一方面教材內(nèi)容又相對有限，無法充分呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)拓展、運(yùn)用能力受到制約。如在閱讀過程中學(xué)生掌握了詞匯beast（野獸），因閱讀內(nèi)容限制，學(xué)生僅掌握了詞匯本意，未能掌握beast的延伸意（粗魯?shù)娜耍?dāng)該詞出現(xiàn)在其他閱讀資料中時(shí)，學(xué)生難以理解其含義，閱讀技能訓(xùn)練效果無法保證。

2.模式單一。閱讀技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期性工作，為保證教學(xué)效率，教師通常會(huì)選取能夠?yàn)閷W(xué)生接受、較為簡便可行的模式予以長期運(yùn)用，如課堂領(lǐng)讀、齊讀、點(diǎn)名個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀等。上述模式的優(yōu)勢在于具有廣泛適用性，有助于大范圍提升學(xué)生閱讀水平和訓(xùn)練效果;不足之處在于無法課下延伸，教學(xué)局限于課堂，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性，對于其閱讀技能訓(xùn)練的價(jià)值有限。

3.檢驗(yàn)方式不當(dāng)。高職高專的英語教學(xué)、閱讀技能教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)往往不是獨(dú)立的，多于期末通過集中考試的方式，以卷面成績反應(yīng)，該檢驗(yàn)方式具有效率高、結(jié)果直觀的特點(diǎn)，但無法精準(zhǔn)評估學(xué)生的英語閱讀能力。考試多以“閱讀理解”“聽力題”“選擇題”等方法檢驗(yàn)學(xué)生水平，內(nèi)容有限，知識(shí)點(diǎn)也較為固定，缺乏變化，考核內(nèi)容多為書本內(nèi)容，致使學(xué)生閱讀訓(xùn)練的緊迫感不足，訓(xùn)練效果也無法得到充分檢驗(yàn)。

二、高職高專英語閱讀技能訓(xùn)練新方法

1.增加訓(xùn)練內(nèi)容。在高職高專英語教學(xué)中，閱讀技能訓(xùn)練，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。所以在實(shí)踐教學(xué)中在保留固有內(nèi)容基礎(chǔ)上增加訓(xùn)練內(nèi)容，逐步謀求創(chuàng)新，總結(jié)出新的可行方法。教師可改變工作理念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，由教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，整理與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)通、班級群等遠(yuǎn)程發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可在進(jìn)入課堂前，進(jìn)行自發(fā)、主動(dòng)的閱讀技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以鞏固固有知識(shí)，也可發(fā)現(xiàn)生詞匯、短語，了解其含義，對于不能理解的英語知識(shí)和閱讀困難點(diǎn)，進(jìn)入課堂后在老師引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練解決。該模式下學(xué)生的主動(dòng)性得到激發(fā)，閱讀技能訓(xùn)練可持續(xù)進(jìn)行，閱讀內(nèi)容可隨時(shí)再現(xiàn)，反復(fù)訓(xùn)練及鞏固知識(shí)內(nèi)容，且一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、持續(xù)性、學(xué)習(xí)有效性將大大提高，有助于提升英語閱讀和整體英語水平。

2.更新訓(xùn)練模式。訓(xùn)練模式的更新，主要應(yīng)對當(dāng)前高職高專英語閱讀技能訓(xùn)練模式單一的問題。可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行訓(xùn)練延伸，英語教學(xué)、閱讀技能訓(xùn)練不再局限于課堂或校園，可采用小組+項(xiàng)目教學(xué)相融合的方式逐步向課間、校外延伸，給出一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及若干課題，由學(xué)生自由選取，再結(jié)合選題結(jié)果，將學(xué)生分為若干小組，以1個(gè)月、1個(gè)學(xué)期為訓(xùn)練周期，期間進(jìn)行數(shù)次檢驗(yàn)，指正學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不足、引導(dǎo)其提升學(xué)習(xí)效果。如教師可給出項(xiàng)目“完成商務(wù)英語若干篇目的流利朗讀和翻譯”“完成既定數(shù)目詞匯的掌握、并構(gòu)成閱讀訓(xùn)練文章”等。假定14名學(xué)生選取了第一個(gè)項(xiàng)目，可將其分為兩個(gè)小組，每組小組7人，設(shè)定組長一名，由組長組織大家學(xué)習(xí)，如課下練習(xí)、校園實(shí)踐等。教師以1周到2周為間隔，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查，每組隨機(jī)選取1名學(xué)生，給出閱讀篇目，由學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行閱讀，再由教師評估學(xué)習(xí)效果。該模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、小組學(xué)習(xí)的互助性、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向性得到發(fā)揮，可提升閱讀技能訓(xùn)練效果。

3.優(yōu)化檢驗(yàn)方式。檢驗(yàn)方式的優(yōu)化，可使英語閱讀技能訓(xùn)練成果得到及時(shí)客觀展示，問題也能得到有效捕捉，對于后續(xù)教學(xué)工作的優(yōu)化、改進(jìn)具有重要意義。建議在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，將檢驗(yàn)方式改為“閱讀檢驗(yàn)法”+“積分檢驗(yàn)”+“期末檢驗(yàn)”相結(jié)合的新形式，其中閱讀檢驗(yàn)法是指在期末階段，由教師隨機(jī)給出若干篇目，由學(xué)生進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀連貫性、無法辨識(shí)的生詞數(shù)目以及閱讀后對內(nèi)容概括的準(zhǔn)確性進(jìn)行評分，再結(jié)合日常學(xué)習(xí)和期末卷面成績給予綜合評定，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語閱讀技能訓(xùn)練。

三、總結(jié)

綜上，高職高專英語閱讀技能訓(xùn)練應(yīng)正視問題，其突破也應(yīng)針對問題所在具體開展。目前來看，內(nèi)容匱乏、模式單一、檢驗(yàn)方式不當(dāng)?shù)葐栴}，制約了高職高專英語閱讀技能訓(xùn)練效果。后續(xù)教學(xué)工作中，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際增加訓(xùn)練內(nèi)容、更新訓(xùn)練模式，并嘗試優(yōu)化檢驗(yàn)方式，提升相關(guān)問題的應(yīng)對效果，保證高職高專英語教學(xué)工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明輝.高職英語閱讀信息化教學(xué)探索與實(shí)踐——以《新編實(shí)用英語綜合教程》“We Can Make a Difference”為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019（09）：57-61.