詞匯復現在高中英語詞匯教學中的應用

【摘要】英語詞匯是英語教學的基本要素。學生詞匯量有限就會導致無法有效的閱讀和表達。詞匯量成為來衡量高中生英語水平的重要指標。傳統詞匯教學方式無法滿足當代英語閱讀量和閱讀難度的提升。本文根據著名的“輸入假說理論”和“記憶遺忘規律”，列舉詞匯復現在學生詞匯記憶過程中的具體實施方式。

【關鍵詞】英語詞匯教學;詞匯復現;詞匯量

【作者簡介】呂俊梅（1980-），女，四川德陽人，成都七中實驗學校，中學一級教師，碩士，研究方向：英語教育。

一、詞匯的重要性

美國語言學家克拉申（Krashen）于1985年提出“輸入假說理論”（The Input Hypothesis and Implications）。該假說的主要內容是：人們第一語言習得成功率遠遠高于第二語言習得的原因之一就是“接觸的語言材料的多寡”。因此，第二語言習得或外語學習的成功很大程度上也依賴于“足夠的語言學習材料”。語言學習材料包括從詞匯到句型到語篇多個層面，詞匯作為語言的基本單位，也就成了語言材料輸入的基本組成部分。正如英國著名語言學家Wilkins（1972）寫到“沒有語法，人們不能表達很多東西;沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！?Cunningsworth（1995）認為，在語言學習中，學生中我詞匯知識比掌握語法知識更有利于交流。作為語言的基石，詞匯是進一步學習詞組、句型和語法的基礎，不斷進行詞匯積累，是學習者學習語言過程中始終進行的活動，因此詞匯教學在語言教學的發展過程中也一直收到教育者的重視。

二、傳統的詞匯教學現狀

李紅莉（2013）總結指出莉英語詞匯教學中存在的問題。李紅莉將詞匯教學問題分為三種類型：1.“知難而退”型：即面臨英語詞匯量巨大，詞義豐富，詞性轉換多樣，應試綜合應用能力等多方面壓力下，教師很少開展有效系統性的詞匯教學;2.“無為而治”型：即教師希望學生通過大量課外閱讀、耳濡目染、日積月累、自然習得的方式來擴大詞匯量，利用“書海策略（book flood）”，但是這種做法忽略來學生的惰性因素。3.“心有余而力不足”型：即教師對詞匯教學持樂觀積極的態度，但是由于自身教學水平和教學條件（如課時量和教學任務的巨大差距），詞匯教學實踐受到極大限制，學生詞匯量提升收效甚微。

三、詞匯復現式學習原理

根據現代認知心理學，人的記憶系統可以劃分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶是記憶系統的起始階段，存儲時間為0.25-2秒;短時記憶介于瞬時記憶和長時記憶之間，保持時間為5秒到2分鐘;長時記憶是信息經過大腦充分加工之后，長時間保存在記憶中到內容。一般而言，只有信息進入長時記憶階段后，它才會長時間儲存在大腦中。我們接受了信息輸入之后，經過學習，這些信息便進入了短時記憶中，但如果沒有及時復習，輸入的信息會再次被遺忘;只有經過反復的復習，這些信息才有可能成為長時記憶的一部分。

德國著名哲學家、心理學家艾賓浩斯（Hermann. Ebbinghaus）通過大量實驗，研究并總結出了遺忘規律曲線。他的研究表明，遺忘的進程并不均衡，記憶后的最初20分鐘遺忘高達42.8%，在經過一天后，記憶還能剩余33.7%，如果不及時復習，那么六天后記憶剩余25.4%，一個月后剩余21.1%，也就是說在記憶的最初階段，遺忘的最快，隨著時間的推移，遺忘會逐漸緩慢下來，再經過一段時間，約一個月后，就幾乎不再遺忘了。

四、詞匯復現的實現方式

根據克拉申的輸入假說理論和艾兵浩斯的遺忘規律曲線，在高中英語詞匯教學中，增加詞匯的復現能有效地幫助學生提高詞匯記憶。筆者提出以下幾種詞匯復現方式：

1.教材詞匯直接復現。將教材詞匯編輯成不同順序（單元順序或字母順序），在第一次學習完成后的15天和30天分別進行測試（英譯漢或漢譯英）。

2.報刊輔助閱讀材料的復現。國內現行的高中同步報刊，內容不緊與教材話題同步，還有最新的熱點時事。學生在閱讀文章時經歷一次詞匯復現，教師可以制作詞匯復現表，選取報刊文章中的重點詞匯，且與大綱教材詞匯相關的，定期進行詞匯測試，實現詞匯復現。筆者在多年的教學過程中，利用21世紀英語報，每期選取必讀文章，由學生預先閱讀，查閱文章中詞匯（第一次復現），老師設計閱讀任務課堂閱讀（第二次復現），制作詞匯復現測試表一周后測試（第三次復現）。再加上教材中的詞匯學習與詞匯復現，一個學期下來，詞匯基本可以實現五到六次的復現，學生能基本掌握這些詞匯。

3.話題詞匯思維導圖復現。教師可以利用單元話題，進行頭腦風暴，帶領學生圍繞話題進行邏輯分析，列出與該話題相關的思維導圖。這不僅能激活學生已有的詞匯，也能帶動新詞的出現，實現詞匯學習由“已知（the known）---未知（the unknown）”的拓展延伸。如在外研版教材Book 5 Module 2 A Job Worth Doing的教學中，教師設置思維導圖的延伸，由“job”一個詞作為核心詞（core）延伸出去。根據邏輯分析，學生列出了第一層級的四個方面：job/career， working places， descriptive words， criteria for choosing jobs。在思維導圖的第二個層級，如在job/career方面，學生可以列出幾十個工作/職業名稱。以此類推，將第一層級的四個層面拓展開后，僅僅到第二層級結束，學生通過active thinking（積極思考）與該話題相關的詞匯復現就可以達到100個以上，并且形成了一張密切相關的詞匯復現網。

4.詞根詞綴分解式復現。英文的詞根詞綴和中文的偏旁部首有著異曲同工之妙。特定的前綴和后綴放在不同的詞匯上都有特定的意義。如“mis”表示“誤”，在詞匯“mistake， mislead， misguide， misunderstand， misact， misadjust， misadvise， misaim”的譯意中都帶有“錯誤”的意思。后綴常有“-ate”變“-ation”的動詞變名詞， 如“educate——education”“operate——operation”“create——creation”“hesitate——hesitation”再如，英文名動形副四大詞性的轉換中也能有一定的規律。如“globe——global——globalize——globalization”，可以推理復現出“industry——industrial——industrialize——industrialization”和“commerce-——commercial——commercialize——commercialization”等。教師在具有相同構詞法的詞匯教學中，借助從“已知（the known）”到“未知（the unknown）”的拓展延伸，實現詞匯復現。

五、結束語

詞匯學習是語言學習的基本環節。傳統的死記硬背方式不緊挫傷學習者的積極性，而且學習者背的詞匯孤立存在，難以靈活運用。通過各種方式設計的詞匯復現，讓學習者能在學習過程中無意識地就記住詞匯的意思和用法，減少記憶負擔（memory burden），實現長時記憶。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]李紅莉.英語詞匯教學存在的問題及改進策略[J].教學與管理， 2013（24）.

[3]Cunningsworth，A.（1995）. Choosing Your Coursebook. Oxford： Macmillan Education.

[4]KrashenS.D.（ 1985.） The Input Hypothesis and Implications [M]. London： Longman.

[5]Wilkins， D.A.（1972）. Linguistics in Language Teaching. London： Edward Arnold.