附身傾耳孺子音 柳暗花明又一村

劉林

小學數學課堂怎樣激發孩子們的學習興趣？怎樣引發小學生在課堂上大膽質疑？怎樣尊重和激發小學生的數學思維能力？怎樣引領孩子們在"犯錯"中發現規律，獲取數學思維方法，提升數學解題能力？

我的答案是八個字：質疑、激趣、尊重、信任。

一、敢于并善于讓學生質疑必有柳暗花明

前一段時期，我在五年級七班講授關于"小數乘法的簡便運算"時，對以下拓展題“27.4×5.16+2.74×48.4”，“3.6×5.4+7.2×2.3”的訓練，我起初對孩子們獨立完成的拓展題的能力有些擔心。我當時想到雖然四年級在講整數的簡便運算時，也做過類似的乘法分配律的變式題，但是對于大多數的孩子來說，現在剛接觸小數乘法，應該很難找到解題的突破口。要直接計算，第一題先轉換成整數乘法中的三位數乘三位數計算，學生在平時的練習中接觸甚少，計算難度較大。第二小題想到用乘法的分配律解答的同學會更少。

怎么辦？是不是應該先給孩子們一下提升呢？正在我準備把直接把拓展題當例題給同學們分析講解時，我閃出一個念頭：何不先讓學生試試呢？說不定就有學生能通過知識的遷移發現規律呢！

于是乎，我面對孩子們，故作出難狀："老師剛才碰到以上兩個難題，我又不想筆算，你們有沒有誰發現有更好的解題方法來幫幫老師呢？"

聽說老師要請他們幫幫，大伙一下來了勁，一個個躍躍欲試。有的同學埋頭思考，有的小組一起討論……

“老師，可以用積不變的性質先轉換，再用乘法分配律！”潘鑫怡像發現了新大陸一樣大喊一聲。

“對呀！”其它同學也隨聲附和，向小潘同學豎起大拇指，并投去贊許的目光。

“能不能說的更具體一些？”我追問道。

“老師您看，如果我把前面的27.4除以10，5.16乘10，積不變，不就有相同的因數2.74了嗎，接下來就可以用乘法的分配律計算啦！”小潘干脆跑到黑板前面來，用手指著這個算式得意地說，同學們連連點頭。

“老師，我還有一種方法，可以轉換后面的部分，2.74乘10，48.4除以10，積也不變，這樣算式中有相同的因數27.4，再用乘法的分配律計算！”

“老師，我發現了第二題的秘密！7.2就3.6的2倍，可以把7.2寫成3.6×2，算式中不就有相同的因數3.6了嗎？”

誰說我們的孩子碰到難題，就離不開老師滔滔不絕的講解？優秀的教師，會真正地站在學生立場，向著兒童那方;激發學生興趣，引發學生質疑;尊重學生思維，不用擔心"犯錯"！優秀教師要善于傾聽來自課堂的每一種聲音，學會向學生借智慧，而不是時時把"平等"尊重"掛嘴邊，骨子里卻是師道尊嚴，師命不可違。

二、激發興趣引發質疑需要風趣幽默

今年暑假，我在長江大學參加"國培計劃"——2019項目縣培訓團隊省內研修（A109小學數學），聽了深圳市高級中學集團夏井川老師的《如何讓我們的課堂更有效》，很有一些感觸。借此機會做些分享。

夏老師的數學課堂，語言風趣詼諧，講授聲情并茂。他用教學實例闡述教育觀點。他的每一堂課，每一個教學案例都以兒童的生活經驗和認知規律為切入點，以兒童的方式，即兒童能接受、所喜愛、有利于兒童創造和發展的方式來呈現。他可稱得上是“成人世界派到兒童世界去的文化使者“。他的整個講座達近4個小時，但我們與會者一個個都樂此不疲，講座完后誰也不愿離開，真有余音繞梁之效！我自然想到：做夏老師的學生是多么的幸福！

夏老師的數學課堂，將“和差問題”比喻成“里外都吃虧”的故事。豈不妙哉？

三、尊重既有知識經驗就是附身傾耳

“學起于思，思源于疑。"多年的教學課堂上，我總喜歡向學生提出這樣的問題："關于今天的內容，你們已經知道了哪些？還想了解些什么？"怎樣在課堂的開始就能打開孩子們的數學思維？這首先是要激發他們的學習興趣。

以小學三年級學習"年月日"的知識來做相關說明吧。記得那次三年級的課堂上，我鼓勵孩子們把自己關于“年月日”的知識講給同學們聽，同時開展“比一比，看誰知道的多”的競賽。上課伊始，孩子們一個個談開了：

"一年有12個月。"

"一個月有時是31天，有時是30天，還有時只有29天或28天。"

"我聽爸爸講有的年是平年，有的年是閏年。"

"一年有365天。"

"不對，有時一年也有366天"。

……

"你們已經知道關于年月日的這么多知識，還想了解些什么呢？"我的一句簡短的提問，再次打開孩子們思維的大門。

"老師，為什么一年有時是365天，有時是366天呢？應該怎么規定呢？"

"老師，我家里的掛歷上為什么每年的二月都比其它月少呀？"

"老師，什么是大月？什么是小月？什么是平年？什么是閏年？它們有什么關系？"

學貴有疑，讓學生學會提出問題，遠比解決問題更重要。要善于傾聽孩子的聲音：當你把課堂真正讓給孩子，給足他們思考的空間和時間，你的課堂定會生成些意想不到的驚喜和收獲.

四、不怕學生"犯錯"就是信任和尊重學生

記得剛講完小數乘法時，我故意在黑板上出了一道以前學過的小數減法題：17.35-8.2= ??，先讓學生在草稿本上完成，再請一個做錯的學生上臺到黑板上演練：孩子在列豎式時和小數乘法一樣，小數的末位對齊了。

當這位同學正準備走下講臺，反對的聲音立刻響起：

“不對，小數加減法應該小數點對齊！”

“很好，這就是老師出題的目的，讓你們弄明的小數乘法與小數加減法列豎式的區別，你們發現問題的反應速度超快！”

臺下孩子的臉上流露出得意的神情。做錯的孩子滿臉通紅地正準備擦去，我摸了一下他的頭說：“謝謝你！”“因為你的錯誤，提醒了所有的同學，在計算時要看清楚運算符號，小數乘法與小數加減法列豎式時對數位是不相同的。”聽我這么一講，他的臉上也有了笑容，教室里響起一陣掌聲。

于是，我想說：我們在小學數學課堂上講授時，我們在與孩子們的課堂交流時，我們在啟發孩子們的思維時，我們在認可孩子們的學習效果時，一定要切記，一定要遵循：“兒童的每一種聲音都值得傾聽！”