初中作文分組互動評改模式的探究與實踐

聶愛榮

【關鍵詞】 初中作文;分組互動;評改;探究

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0123—01

在“生本自主”理念大力倡導的今天，作文教學是不是也應該像閱讀教學那樣 “教師從旁指導，學生主動探究”。作文評改是學生應該掌握的一項技能，學生作文應該“從學生中來，到學生中去”。學生自己寫作文，運用的是他們自己的思維理念，那么讓他們運用自己的思想去改也是順理成章的事。

基于以上想法，筆者所在學校開始初步嘗試分組互動作文評改的新模式。然而，要想真正實現教師宏觀調控、適當點撥，學生分組后有效地互動評改，就應該分梯度、按步驟、花時間去完成。

一、分組

此階段由教師作為“主導”，在調查分析的基礎上，根據學生的知識基礎、作文水平，把全班學生分成相應的組。每組人員要做到好中差搭配，人數以5、6個為宜，最好不要超過8個。因為考慮到互評環節的效果，所以在分組時也應適當考慮學生的語文綜合能力和課堂表現能力，要選擇班內語文綜合能力最強、性格開朗活潑、發言相對積極的幾個同學，把他們分派到各小組去擔任小組長。分組情況教師不僅要心中有數，而且應記錄在案。

二、互動準備

此環節估計需要2～3周的時間完成。教師在完成分組以后，應對學生進行一系列的寫作指導以及作文批改培訓。教師先從審題、立意、選材、組織結構等宏觀角度對學生進行指導，使學生習得寫作的一些基本常識。然后教給學生批閱作文的基本格式和常用符號，使每個學生做到心中有數。如教師可選其中一組學生的作文進行精批細改，大到文段的結構安排，小到標點符號、字詞的增刪調換等，對評語要慎之又慎，點清要害和關鍵，然后發送給各組學生。各組學生要認真閱讀教師的評改，思考為什么“這樣寫”而不“那樣寫”的道理，從中習得必要的寫作知識，明確本次作文的優缺點以及教師的評改標準，為以后的正式互動奠定基礎。

三、互動模式實踐

1. 互動模式初始版。此階段教師把作文本打亂分發給各組學生，由各組小組長擔任主閱人，分別對組內同學的作文進行大膽評改，在作文本上既要寫清亮點，也要注明不足，然后對整個小組的寫作情況進行歸納和總結，提出意見和建議，并分組上臺講評優劣得失。此環節的優勢在于選拔優秀作文，學會批改方法，習得寫作經驗，帶動寫評熱情，助長上臺自信。

教師在此環節要做好以下工作：（1）教小組長評改作文是本階段的難點，也是整個分組互動式作文評改的關鍵點。教師對小組長的作文批改要從旁精心指導，減少坡度并扶以杖藜，要盡量多鼓勵少批評。教師要鼓勵小組長大膽勇敢地表述，不至于因“怯場”而破壞整個環節。（2）教師要在小組長講評后督促學生再次自我修改。改評的最終目的是寫出更為優秀的習作，教師要教會學生“擇其善者而存之，其不善者而改之”，使小作者的習作錦上添花。

2. 互動模式升級版。互動模式初始版的順利進行，將為互動模式升級版的實施奠定堅實的基礎。此環節進行互批時，小組成員都有自己的學習任務，教師要根據每次作文訓練的重點，精心設計評價標準，從字、詞、句、修辭、語言、主旨等方面分工，讓學生嚴格按照教師的評價標準去打分。若組內有6個同學，分別按學習程度的劣優編為1至6號，評價標準也由易到難依次類推，1號同學負責簡單的內容，6號同學對整個小組的寫作情況進行總評。最后，教師針對現場實況提供建設性意見或建議，從而明確本次作文的努力方向。這樣每個學生都可以讀到組內同學的作文，每個學生都有事可做，在增加了閱讀量的同時，也實現了分層教學，真正促進了每個學生的發展。更重要的是，在這種同齡人之間橫向的情感互聯中，學生的自我情感及批閱經驗找到了展示臺，學生的自主能力得到了培養和提高，真正做到了以學生為根本、為中心、為主體，生本教育的理念得到了有效滲透。

整個活動模式需要教師注意的有兩點：

一是作文評改達到互動后，教師對學生分組應遵循動態的原則，即教師根據學生作文水平的提高狀況，對組員進行調整，做到有進有出，有上有下，從而使學生始終處在對其提高作文能力具有最佳影響的分組中。

二是教師把批改權和評價權下放給學生，并不意味著一身輕松，孩子畢竟是孩子，在整個活動進行中教師的監管責任不可少。教師要以小組為單位，制訂合理的獎懲機制，充分激發學生的互動熱情，始終保持活動的長效運行。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《生本自主互動作文教學實施策略與研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ058）

編輯：馬德佳