基于慕課的混合式教學模式問題研究

◆劉小勇

（平涼職業技術學院 甘肅 744000）

1 現階段教學問題及基于慕課混合式教學模式的可實行性分析

1.1 當前傳統課堂教學存在的問題

（1）“師本論”教學，對信息技術教學定位偏差

在教學過程中，一般都是以學生為中心的教學活動，但是在實際的過程中依然存在以教師為主體，形成了一種“教師問，學生答；教師寫，學生抄”的基本定式。信息化教學使用圖片、PPT 課件或者播放錄像視頻，使課堂變得更加生動，形式變得多樣，很多的教學內容能夠以圖文等形式直觀展現，存在很明顯的教學效果。但是現階段大專生課堂的信息技術使用方法太過于單一，教學過程中只是運用多媒體做文本知識的一種羅列展示作用，對多媒體課件資源的利用甚少，使得學生接觸的知識層面僅僅局限于書本，嚴重限制了學生思維的發散。

（2）“結論式”課堂，忽視學生非智力品質培養

現階段，很多教師在課堂教學中，固守課本，教學過程太過于注重知識傳授，一味地追求教學目標，完全忽視對學生非智力品質的培養。這樣的教學過程，教師為學生提供的只是一些課本的理論素材，學生完全沒有形成運用知識解決實際問題的技能和良好的學習品質。久而久之，學生會對基本的課堂學習喪失趣味性和積極性。并且在這樣的教學模式下，由于缺乏實際的探究性學習，學生在課堂學習過程中缺少討論交流和分工合作的機會，嚴重影響到學生人際交往和團隊協作的能力的培養。

（3）教學內容繁雜

對于大專院校的課堂教學來講，教學內容沒有想象的那么復雜。現階段隨著信息技術的發展速度日新月異，大專院校的教師設計課件內容過于繁雜，分不清主次，一方面不利于學生對于所學知識的提取，另一方面，阻礙師生正常的教學交流，內容的繁雜占據大量講解時間，減少了師生之間的語言交流，使得學生學習水平難以與時俱進，專業技能難以跟上時代發展的需要，導致教學質量一直停滯不前，致使教學效果無法達到最理想化的效果。

1.2 基于慕課混合式教學模式的可實行性分析

（1）信息化的普及

隨著信息化的發展和廣泛應用，智能手機、平板電腦以及各種微平臺的產生使得學生的學習方式發生重大改變，學生課堂學習的集中度受到嚴重影響，進而導致傳統的課堂教學效率出現不斷下降的趨勢。

（2）知識傳播方式的變革

在互聯網應用高速發展、全球知識共享的信息時代，傳統的課堂教學面臨嚴峻的挑戰。第一，信息隨處可見，學生可以通過各大網站獲取信息性知識，知識來源逐漸趨于多元化，不再是單一的教師傳授；第二，學生對現代化知識的需求發生改變，現階段的學生基本上都是屬于“數字土著”，同一時間、同一地點集體接受相同教學內容的傳統授課模式已經無法滿足學生的需求，教師必須學會用新時代的語言和方式與學生進行交流，加強“未來”內容的教學。

（3）慕課資源的開放性與標準性

慕課教學的逐漸應用，使得教學逐漸轉向信息化，學生自主選擇時間、地點和自控進度完成對知識的學習，既滿足了學生對個性化學習的需求，又在一定程度上反思了傳統的教學模式，提升了學生研討交流等深度學習的能力，還可以讓學生開展項目研究、課程設計等探究式學習，促進學生的知識應用與創新。

2 基于慕課的混合式教學模式的作用

2.1 靈活性

混合式教學模式確定了學生的學習主體地位，使得學生參與學習的積極性得到大幅度提升。在這樣的教學模式下，學生既可以線上靈活掌握學習進度，又可以跨越時間和空間的限制進行學習和討論，滿足了學生多樣化需求；并且學生可以依照自己的興趣進行學習選擇，拓展自己的視野，既便利又容易操作。

2.2 師生互動性

混合式教學模式在一定程度上大大增加了師生間的交流互動，使得學生可以隨意地與教師進行線上交流，讓學生擺脫心理障礙，勇于開口，既能讓教師對學生有更深的了解，又能讓學生以最好的狀態和充足的精力投入學習中，師生之間形成一種默契的良性互動模式，實現“教”與“學”的完美統一。

2.3 評價人性化

混合式教學模式將“解答學生問題，指導學生就業、創新創業”作為基本的教育目標。利用慕課平臺記錄師生互動交流的信息，對信息進行智能化分析，為教師評價以及了解學生提供詳細依據，使得教師評價以及對學生的因材施教更具人性化。

3 基于慕課的混合式教學模式基本的發展對策

3.1 改革教學理念，由“教師為主體”改為“學生為主體”

第一，學生為課堂主體，是學習的主人，自主安排學習內容和學習方式，這就擺脫了傳統教育下“填鴨式”和“滿堂灌”教學方法所帶來的不良影響，更讓學生找到課堂歸屬感，學習興趣和學習期望均有所提升。第二，教師為課堂引導者和啟發者，是學生學習的指路明燈，幫助學生整合、優化教學資源，同時也幫助學生制定相關的學習計劃，學生的學習目標非常明確，整個學習過程也有的放矢，從而大大提升學習效率和質量。

3.2 創建學習平臺，提高教學效率和教學質量

首先，教師可以利用微信公眾號把學生集合起來，在虛擬平臺上，學生可發揮的空間將非常大；其次，在微信公眾號中加入教學內容，即學習內容、學習方法、學習技巧等等，值得注意的是，微信公眾號中的學習內容不宜過難，主要以趣味性知識為主。

3.3 整合教學內容，循序漸進的拓展學習

第一，慕課背景下，教學視頻是師生學習交流的重要媒介，而其中的第一步，就是教師根據教材的知識結構和自我知識理解制作教學視頻，力求教學視頻囊括一節課的所有知識點（重難點知識為主）。第二步，就是學生根據課堂學習的重難點有選擇地觀看教學視頻，因為每位學生的學習情況并不相同，所以教師不用給學生框定重難點范圍，讓學生進行自主選擇，教師進行科學、合理、有效的引導。

3.4 積極利用現代教育資源

（1）微視頻相結合

微視頻計算機教學的使用，既能增強思維導圖的直觀性，更能隨時利用制圖工具更改、變形思維導圖，方便、快捷的同時也幫助學生建立基本的學習思路。如在教學《信息的管理》時，教師就可以把文件夾、子文件夾、文件、壓縮文件等名詞以思維導圖的方式說明等級關系和從屬關系，并把該思維導圖放入微視頻中，從而更加直觀地展示教學內容。

（2）動畫模式設計教學

在進行信息技術的教學時，教師要注意微課的設計，挑選符合學生感興趣的教學部分，采用多樣的形式教學載體。例如采取動畫的形式進行微課教學，將真人的視頻授課做成flash動畫風格，把知識內容轉化成活潑俏皮的動畫元素，利用信息技術把元素圖像美化，在進行相適應的特技背景搭配，保證學生對每一部動畫制作的操作細節能夠了解到位。

（3）翻轉課堂培養學生非智力品質

第一，讓學生學會對課外知識進行收集和整理，跳出課本，擺脫教材束縛，接觸不一樣的知識，形成良好的學習習慣。

第二，教師積極組織校園、班級網上論壇，讓學生自由發表見解，或者是組織一些競爭性的學習活動，讓學生在競爭中團結互助，增進友誼，為學生“減負”，增強學生的心理素質。

4 結束語

本文通過基于慕課的“混合式學習”教學模式的研究，建立并實踐該模式下課程教學目標與教學內容設計方法、課堂教學實施模式、教學課堂新形式，達到融合網絡學習和傳統課堂學習的優勢的目的，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。