建構式實踐教學模式創(chuàng)新性研究—以《網絡操作系統(tǒng)》課程為例

◆柳亞婷 李亞玲

（南京機電職業(yè)技術學院 江蘇 211135）

1 建構式教學模式

建構主義教學模式 “以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作會話、意義建構等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。

2 建構式實踐教學模式與傳統(tǒng)教學模式的不同

第一，建構式實踐教學模式中強調多樣化學習和情境學習環(huán)境的設置。“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。

第二，以綜合職業(yè)素養(yǎng)作為實踐教學的培養(yǎng)目標和評價標準，包括解決問題的態(tài)度、遇到新問題時經驗的總結、將老師講授知識的內化的程度、課后自我提升的反饋。

3 結合《網絡操作系統(tǒng)》課程的實際應用

本文以我院通信運行管理、通信技術專業(yè)的學生為研究對象，以其中開設的《網絡操作系統(tǒng)》課程為例，結合《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》當中的相關指導意見，圍繞建構式教學模式的中心思想，力求探索在高職院校課程的實踐體系有所創(chuàng)新。

本文從實踐教學與理論教學的關系切入，研究通過建構式教學模式實現二者的融合，結合深入的學情分析，根據網絡專業(yè)、通信專業(yè)人才培養(yǎng)目標構建實踐教學體系。探討更新現有教學模式，如何有計劃地組織學生通過觀察、實驗、實習、實訓等教學活動，充分發(fā)揮學習者的主體性，從單一的技能培養(yǎng)向學習者自身創(chuàng)造性及應用能力的培養(yǎng)轉變，掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力、基本技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

結合《網絡操作系統(tǒng)》這門課的教學實施情況，本文探討如何將建構式教學模式融入其中。根據高職院校教學體系的特點，從三個角度把握學生在這門課中的掌握程度，如圖1。

知識目標，技能目標，職業(yè)素養(yǎng)目標。首先，這門課的總體知識目標要求學生掌握完整的中、小型企業(yè)網的基本結構，所需的基礎服務架構（企業(yè)所需的各種網絡服務）；其次，技能方面要求學生“會安裝、會操作、會配置、會管理”網絡操作系統(tǒng)和服務器；再次，從職業(yè)發(fā)展的角度，網絡通信專業(yè)的學生日后主要從事的崗位主要有網絡工程師、核心網絡管理員、售后和售前工程師（服務器代理商）等。因此，重點探討如何在建構式教學模式下實現這三個目標，培養(yǎng)學生掌握相應崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

實際教學場景的設計。本門課程采取翻轉課堂的教學模式，即將學生作為課堂的主題，首先，每次課前老師選擇一些話題與學生進行交流，最好與本課程相關、或與生活相關，讓學生學會與他人分享觀點，把這門課當成團隊交流、學習提高的好機會，樂于上課（激發(fā)學習興趣）；其次，教師布置一些問題分組討論，以小組為單位給出意見，課堂上老師不全講（激發(fā)學生自我知識更新能力訓練）；再次，教師組織課堂實驗，以學習小組相互討論相互教（團隊協(xié)作能力訓練）。

教學流程設計舉例一：開場是吸引學生聽課興趣最為重要的一個環(huán)節(jié)。教師尋找話題：大家都用的什么型號的筆記本？請學生發(fā)言，說說哪些指標影響筆記本的性能？

A組學生發(fā)表完意見，老師提出，B組學生對A 組提問，認同他們的哪些觀點？哪些不認同？你有什么不同的想法？教師總結：影響筆記本性能的主要指標有以下三點：1、雙核/四核處理器；2、家用內存4G,8G，越大速度越快；3、SSD固態(tài)硬盤比傳統(tǒng)機械硬盤快。

教學流程設計舉例二：采用一個大的案例貫穿始終，講解案例情況，并用創(chuàng)客式思維引導學生創(chuàng)建設計自己的局域網。請學生發(fā)言，完成思維導圖，組建局域網所涉及的元素。分組討論案例的實現：小組討論派代表回答，你聽過局域網么？你知道如何組建局域網？教師總結：完成一個小型企業(yè)網需要的步驟。

通過師生的有效互動，及時掌握學生的理解程度，翻轉課堂的核心思想不是你在教什么，而是學生想學什么，學到了多少，所以學生的問題很重要（鼓勵學生問問題），以此完成知識體系的構建和更新。

4 本文創(chuàng)新研究

本文研究將顛覆傳統(tǒng)的教師灌輸者的角色，而是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，倡導學習不是通過教師傳授，而是學生通過建構意義的方式獲得的，學習過程是學習者將新的信息和經驗與已有知識體系加以整合、修改或重新解釋原有知識以使其與新知識相一致的過程，教師從以下幾個方面進行革新：1、激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；2、通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。3、為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。