基于綜合融通思維的校園生活重構(gòu)

魏迎九 朱秀芳

【摘 要】江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)教育集團(tuán)基于發(fā)展現(xiàn)狀，以綜合融通思維改革行政例會，進(jìn)行制度重建，以空間資源的挖掘和以課堂為核心的持續(xù)改革推動校園生活重構(gòu)不斷深化。

【關(guān)鍵詞】校園生活;綜合融通;空間資源;課堂改革

【中圖分類號】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）82-0057-03

【作者簡介】1.魏迎九，江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇常州，213011）總校長，高級教師;2.朱秀芳，江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇常州，213011）執(zhí)行校長，高級教師。

近年來，江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)教育集團(tuán)跟隨華東師范大學(xué)葉瀾教授的科研團(tuán)隊進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究，從價值觀到實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。學(xué)校綜合融通思維，主張把部分置于整體的背景框架中思考，要求用整體來說明局部，強(qiáng)調(diào)整體內(nèi)不同要素的綜合融通，助力學(xué)校以整體關(guān)聯(lián)性的思維進(jìn)行日常管理實(shí)踐。

一、更新價值觀，引領(lǐng)校園生活重構(gòu)

1.管理團(tuán)隊行政例會改革順勢而為。

一是促心態(tài)開放的“品頭論足”。參與研究的每一位教師必須擁有開放的研究心態(tài)。行政例會上，學(xué)校要求各部門責(zé)任人脫稿總結(jié)上周開展的研究活動，隨后跟進(jìn)下周的研究計劃。其他部門責(zé)任人相繼點(diǎn)評，說出優(yōu)點(diǎn)、問題及重建策略。促心態(tài)開放的行政例會被學(xué)校教師戲稱為“品頭論足”。

二是促領(lǐng)導(dǎo)力提升的“深度會談”。隨著管理人員心態(tài)的開放，大家說到問題不再尷尬。當(dāng)大家重新投入到尋求解決問題的策略時，學(xué)校便著眼于問題，變促心態(tài)開放的“品頭論足”為促領(lǐng)導(dǎo)力提升的“深度會談”。第一次聚焦的話題是關(guān)于2008年暑期學(xué)校部分設(shè)施的整修：司令臺建設(shè)高度的選擇原因、增設(shè)教室走廊流動文化墻的作用、櫥窗用絨布包裹的意義等。通過這些話題的討論，大家對學(xué)校硬件設(shè)施有了再認(rèn)識，理解每一件設(shè)施背后的育人理念，即根據(jù)學(xué)生的成長需求，創(chuàng)造適合學(xué)生體驗(yàn)的一切機(jī)會，在每個細(xì)節(jié)處滲透兒童立場，使成人成事的管理理念扎根于每個管理人員的心中。

三是促理念實(shí)踐自覺融通的“管理微課堂”。針對學(xué)校改革中的難點(diǎn)、焦點(diǎn)，學(xué)校要求管理人員自主申報“微課堂”主講人。所有參與的管理人員結(jié)合課堂內(nèi)容，先展開前期學(xué)習(xí)，再就主講人理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的實(shí)踐案例，進(jìn)行互動，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。“管理微課堂”的開設(shè)增強(qiáng)了管理人員的主動意識、責(zé)任意識與創(chuàng)新意識及理論與實(shí)踐自覺融通的意識與能力。

2.制度重建確定指導(dǎo)性原則。

一是發(fā)展性。借助制度可以激活部分教師的發(fā)展自覺，促進(jìn)其主動研究、反思、實(shí)踐，在積極地參與中進(jìn)行自我更新，達(dá)到發(fā)展的目的。學(xué)校把發(fā)展性定為制度重建的重要堅守原則，核心要素是教師立場。教師是課程改革中的重要因素，如何提升其課程意識及課程實(shí)施水平，用剛性的制度顯然只會適得其反。學(xué)校觀察、分析、支持教師，教師則根據(jù)自己實(shí)際，自主申報或合作申報課程項目，學(xué)校提供資金與智力支持。

二是自覺性。制度重建讓教師發(fā)展由被動變?yōu)橹鲃印W(xué)校的教師“微論壇”是校本培訓(xùn)的主要方式，旨在通過伙伴的實(shí)踐引領(lǐng)，促進(jìn)彼此成長。從2016年始，學(xué)校“微論壇”實(shí)行自主申報制，申報對象可以是個人也可以是基層教研組團(tuán)隊，申報成功的教師會對近期研究成果進(jìn)行梳理提煉，在自我反思中不斷成長。

三是融通性。在日常研究中，運(yùn)用綜合融通思維改革制度同樣需要。因?yàn)橛辛司C合融通思維，割裂的點(diǎn)狀制度才不會出現(xiàn)。比如，在學(xué)校原先的教師專業(yè)發(fā)展制度中，關(guān)于中層管理人員、綜合服務(wù)部人員、學(xué)科教師、班主任的發(fā)展表述出現(xiàn)相似的內(nèi)容，修訂后的制度就會統(tǒng)整到一處。因?yàn)橛辛藘r值的認(rèn)同以及綜合融通思維的跟進(jìn)，制度的目標(biāo)指向就會把人和事作為整體進(jìn)行思考。

二、開發(fā)空間資源育人價值，推動校園生活重構(gòu)

1.整體設(shè)計中挖掘育人價值。

學(xué)校以校園改擴(kuò)建為契機(jī)，對校園物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行整體設(shè)計，賦予其教育的意義，于是就有了“果樹林變成長林”“食堂變學(xué)堂”“污水墻變創(chuàng)意墻”等體驗(yàn)基地的產(chǎn)生。一開始，教師就認(rèn)識到這些資源的價值，能根據(jù)自己的理解主動融入。但在具體的實(shí)踐中，卻呈現(xiàn)局部、點(diǎn)狀的現(xiàn)象，少了關(guān)聯(lián)性思考與實(shí)踐和綜合育人的理念。后來，學(xué)校進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)綜合整體的思維方式對實(shí)踐的水平有積極的影響，但是這樣的思維方式僅存在于部分管理人員、骨干教師心中，隨著實(shí)踐的深入，還需從教師思維方式的改變?nèi)胧郑谡w教育改革中實(shí)現(xiàn)人的成長。

2.真實(shí)體驗(yàn)中豐富育人內(nèi)涵。

一是依托“體驗(yàn)課程”項目研究。學(xué)校以項目形式推進(jìn)研究，把班隊活動與道德與法治、綜合實(shí)踐學(xué)科進(jìn)行整合。首先是師資統(tǒng)整，整合后的班隊與兩門學(xué)科均由班主任執(zhí)教;其次是內(nèi)容統(tǒng)整，“體驗(yàn)課程”融兩門學(xué)科內(nèi)容和班級建設(shè)中的問題;再次是實(shí)施時間的統(tǒng)整，全校課表統(tǒng)一安排周五下午為活動體驗(yàn)時間，保障“體驗(yàn)課程”的實(shí)施;最后是實(shí)施方式的統(tǒng)整，主要是借助主題（項目）體驗(yàn)方式的實(shí)施轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校空間資源的挖掘轉(zhuǎn)化也自然成了“體驗(yàn)課程”的內(nèi)容。

二是自主參與日常崗位體驗(yàn)。隨著實(shí)踐的深入，教師逐漸認(rèn)識到校園是師生的校園，學(xué)校的一切存在都可能轉(zhuǎn)化為育人的資源。于是，班級、個人就會主動參與到各級崗位體驗(yàn)中來。“小小園藝師”“資產(chǎn)小衛(wèi)士”“節(jié)能小衛(wèi)士”等與校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)緊密聯(lián)系的崗位應(yīng)運(yùn)而生，從招募、競聘、培訓(xùn)到活動反思，學(xué)生樂在其中、長在其中。

三、完善課程，全面深化校園生活重構(gòu)

1.持續(xù)進(jìn)行課堂深度改革。

基于育人價值的挖掘轉(zhuǎn)化，學(xué)校依托“基于兒童立場的生態(tài)課堂構(gòu)建的研究”項目，從學(xué)校課堂改革中的問題入手，結(jié)合國內(nèi)外的教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，分析學(xué)情，分學(xué)科、年段、課型進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)踐中提煉出課堂的教學(xué)策略。在提煉課堂教學(xué)策略研究時，東方小學(xué)先重建課堂教學(xué)價值觀，再注重動態(tài)生成的過程觀，最后提煉出課堂的主要特征：開放互動、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，并在“新基礎(chǔ)教育”課堂評價表的基礎(chǔ)上形成學(xué)校課堂評價表。

2018年，學(xué)校成功申報了常州市前瞻性項目——“從‘學(xué)科教學(xué)走向‘學(xué)科育人”。各部門在主項目的引領(lǐng)下，各自成立子項目，圍繞“育人價值的挖掘與轉(zhuǎn)化”，從內(nèi)容、過程及活動等路徑開展研究，逐步清晰內(nèi)容四關(guān)注：關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的縱向序列;關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界;關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生成長的需要;關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)歷史、文化等背景的聯(lián)系。教師借助“微格分析表”，分析教學(xué)過程中育人價值的體現(xiàn)，逐漸清晰在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)科育人價值挖掘轉(zhuǎn)化的路徑，同時，反思自己的不足，意識到自己對學(xué)科內(nèi)容育人價值的解讀存在偏差，進(jìn)而產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的愿望。

2.多部門介入綜合活動項目研究。

一是整體架構(gòu)師生四季生活節(jié)律，在活動中促全面育人。學(xué)校系統(tǒng)梳理整合課程內(nèi)容，融三科，將傳統(tǒng)節(jié)氣、人文節(jié)慶、春秋游、假期生活、級部活動以及學(xué)校的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等節(jié)點(diǎn)性活動有機(jī)融合。二是初步形成東方小學(xué)四季綜合活動節(jié)律表。學(xué)校堅持以學(xué)生立場開展活動，如每年的春秋游是學(xué)生極為期待的一項活動，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的期待值源于三點(diǎn)：沒去過的地方、沒體驗(yàn)過的項目、有趣的班級策劃活動主題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成春秋游活動的整合融通思路：春秋游地的選擇與整合課程中的項目融通;創(chuàng)意策劃春秋游活動項目;整體構(gòu)建6年春秋游12項體驗(yàn)活動項目。學(xué)校開展的綜合活動，努力做到“全員全程”，讓參與其中的每個人都有所獲。

3.實(shí)踐引領(lǐng)“身邊人、身邊事”培訓(xùn)項目。

學(xué)校堅持教研訓(xùn)一體，基于育人價值的挖掘轉(zhuǎn)化，將前期已經(jīng)穩(wěn)定的“四級教研”（備課組、教研組、學(xué)校跨域、教育集團(tuán)）賦予“三融”新內(nèi)涵（專題融課題研究、信息技術(shù)，課堂融微報告，微報告融微格分析、論文撰寫）。期初各小組自主申報，上下結(jié)合，由教師部及骨干教師團(tuán)論證確定，校領(lǐng)導(dǎo)介入管理，真正做到“教研訓(xùn)一體”。

學(xué)校圍繞育人價值的挖掘，以“身邊人、身邊事”這一平臺開展議課與議綜合活動的研討，既有鮮活案例，又有真實(shí)思考，學(xué)科壁壘逐漸打破，育人價值挖掘轉(zhuǎn)化的路徑逐漸清晰，教育者的角色意識進(jìn)一步確立。“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思”逐漸成為教師的日常生活方式。■