為兒童創(chuàng)造美好的閱讀體驗(yàn)

姚瑤

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;閱讀內(nèi)需;閱讀動(dòng)力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）81-0061-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授說(shuō)：語(yǔ)文的本質(zhì)是多讀書(shū)。對(duì)于一線的教師而言，更需要解決的問(wèn)題便是如何激發(fā)兒童的閱讀興趣和如何選擇閱讀書(shū)籍。有時(shí)，只要一次美好的閱讀體驗(yàn)，就有可能開(kāi)啟兒童終身的閱讀習(xí)慣。但由于所處時(shí)代、環(huán)境和外力影響的不同，每個(gè)兒童與自己生命相契合的書(shū)籍相遇的時(shí)機(jī)和方式也不一樣。教師要幫助兒童發(fā)現(xiàn)美好的閱讀體驗(yàn)，讓其與當(dāng)下生命的“那一本”相遇，幫助兒童找尋與他們當(dāng)下生命相對(duì)接的書(shū)籍。

1.寬容使用書(shū)目，對(duì)接兒童真實(shí)的閱讀興趣。

將不同書(shū)籍與兒童心性對(duì)接起來(lái)是非常重要的。自?xún)和膶W(xué)產(chǎn)生以來(lái)，作家就在不斷地探索著與兒童心性最為契合的藝術(shù)表現(xiàn)形式。作家從自己的童年經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)作完成的兒童文學(xué)作品，總能找到與不同個(gè)體兒童心性相契合的點(diǎn)。教育行政部門(mén)會(huì)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，選擇、確定的不同年級(jí)的閱讀書(shū)目，但是在閱讀推廣的過(guò)程中，一線教師對(duì)兒童閱讀的引導(dǎo)更多的是任務(wù)式的指令性閱讀。教育行政部門(mén)推薦的每一學(xué)期的書(shū)籍，從學(xué)校到班級(jí)再到學(xué)生個(gè)體，又被分割成每月必讀和選讀的書(shū)籍。若當(dāng)月所選定的書(shū)籍對(duì)于某一個(gè)或多個(gè)兒童個(gè)體來(lái)說(shuō)，正是他所不喜歡的書(shū)籍，兒童的閱讀體驗(yàn)便會(huì)被中斷。面對(duì)不同個(gè)體的兒童，教師應(yīng)該用一種寬容的姿態(tài)去面對(duì)，放棄必讀和選讀的限定，只提供閱讀書(shū)目的參考而不強(qiáng)制兒童閱讀，讓兒童在自由的閱讀中體驗(yàn)生命的相似律動(dòng)，找到屬于他當(dāng)下生命的“那一本”。因此，教師的閱讀引導(dǎo)要寬容有度。

臺(tái)灣出版人郝明義在《越讀者》一書(shū)的扉頁(yè)上有這樣一句話：沒(méi)有越界，不成閱讀，尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。郝明義先生用極其寬容的方式，包容人們的閱讀興趣，無(wú)限擴(kuò)大閱讀的天地。在兒童閱讀的初期，適度放寬讀物的范圍，更有助于將兒童領(lǐng)進(jìn)閱讀的世界，保護(hù)、培養(yǎng)他們讀書(shū)的興趣。為使兒童能接觸到自己所喜歡的那本書(shū)籍，教育行政部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校建立一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際閱讀需求的推薦閱讀體系。例如，可以建立教育行政部門(mén)推薦書(shū)目、專(zhuān)家推薦書(shū)目、班級(jí)個(gè)性化書(shū)目、個(gè)人私藏書(shū)目相結(jié)合的自由選擇書(shū)單，讓兒童根據(jù)自己的實(shí)時(shí)需要，自主選擇喜歡的書(shū)籍。自由選擇閱讀書(shū)目不是完全的放任不管，而是在放寬范圍的同時(shí)，處理好“度”的問(wèn)題。

2.沉浸閱讀場(chǎng)域，發(fā)現(xiàn)兒童閱讀內(nèi)需。

給兒童提供一個(gè)豐富的藏書(shū)環(huán)境，讓其自主選擇書(shū)籍，以便他們選擇的任何一本書(shū)都是一流的書(shū)，那便是學(xué)校閱讀推薦最為理想的境界了。教師可以將兒童帶進(jìn)書(shū)海，帶入浸潤(rùn)式的閱讀場(chǎng)域，讓兒童遇上自己喜歡的書(shū)籍。通過(guò)不同閱讀環(huán)境與閱讀體驗(yàn)的反復(fù)帶入，讓兒童浸潤(rùn)在閱讀環(huán)境中與書(shū)相遇，不斷進(jìn)行選擇和判斷，在不斷的“試錯(cuò)”中與美好的閱讀體驗(yàn)相遇。

在具體的實(shí)踐中，可以從圖書(shū)館、學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生四個(gè)層面推進(jìn)。第一，圖書(shū)館浸潤(rùn)。家長(zhǎng)或教師可以在課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館、書(shū)城以及各種休閑的書(shū)吧閱讀，在公共的社會(huì)閱讀環(huán)境中，不受任何的限制和要求，在放松和自由的氛圍中更容易產(chǎn)生美好的閱讀體驗(yàn)。第二，學(xué)校鼓勵(lì)，指導(dǎo)帶入。學(xué)校在兒童閱讀活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)兒童進(jìn)入書(shū)源豐富的閱讀環(huán)境，如：由校圖書(shū)館組織的“文化大講堂”“優(yōu)秀圖書(shū)推薦活動(dòng)”等等。第三，班級(jí)組織，互助式帶入。例如：班級(jí)可以組織“好書(shū)我來(lái)選”“走進(jìn)書(shū)市”等活動(dòng)，以班級(jí)為單位，引導(dǎo)兒童走進(jìn)書(shū)市選擇喜歡的圖書(shū)。第四，同伴結(jié)對(duì)，自主式帶入。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，閱讀的能力和層級(jí)是不同的。因此，可以鼓勵(lì)其自由結(jié)隊(duì)，利用假期進(jìn)入圖書(shū)館、書(shū)店等環(huán)境中選擇書(shū)籍。只有在書(shū)源充足的閱讀環(huán)境中，兒童不斷地進(jìn)行“試讀”，在無(wú)數(shù)次的選擇和豐富的閱讀體驗(yàn)后，終會(huì)與自己喜歡的那本書(shū)相遇。

3.開(kāi)放式參與閱讀，激活兒童持續(xù)閱讀動(dòng)力。

隨著智能時(shí)代的到來(lái)，兒童閱讀的方式發(fā)生了顛覆性的改變。家庭和學(xué)校在關(guān)注兒童線下閱讀的同時(shí)，也可以科學(xué)引導(dǎo)兒童進(jìn)行線上閱讀，這有助于兒童在團(tuán)體閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。在多時(shí)空的交叉中，開(kāi)放式的閱讀有助于豐富兒童的閱讀方式，由一本到多本，持續(xù)培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為其養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣奠基。而在這一環(huán)節(jié)中，家庭的參與與否，直接影響著兒童的閱讀體驗(yàn)，以及與“好書(shū)”相遇的可能性。

兒童課外閱讀絕不該限于一時(shí)一地或限于個(gè)體。借助網(wǎng)絡(luò)將兒童帶入更廣闊的閱讀空間，如微信、QQ群和多種智能平臺(tái)，加強(qiáng)讀書(shū)交流與討論，讓閱讀空間變得更加豐富、多維，讓兒童的閱讀體驗(yàn)更加深刻。當(dāng)下，很多名師借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了多樣的閱讀交流平臺(tái)，如：百班千人、班班有書(shū)讀、共讀一本書(shū)等等，這些借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的閱讀平臺(tái)由作家、優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)教師和全國(guó)各地的共讀班級(jí)組成，在一個(gè)空間里共讀一本書(shū)，讓兒童與書(shū)籍相遇，與同伴交流而與書(shū)相識(shí)相知，讓閱讀體驗(yàn)更加深刻、美好。

美好的閱讀體驗(yàn)總是能夠觸動(dòng)兒童的生命，使其真正愛(ài)上閱讀的一本或多本書(shū)籍，由此激發(fā)起兒童持續(xù)閱讀的興趣和熱情。要讓兒童真正愛(ài)上閱讀，就要立足于兒童的需要，從兒童當(dāng)下的發(fā)展需求出發(fā)，努力尋找能夠帶來(lái)快樂(lè)體驗(yàn)，并與生命對(duì)接的書(shū)籍，從而培養(yǎng)其終身閱讀的習(xí)慣和能力?！?/p>

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖小學(xué)）