高職思政教育對學生就業創業的影響探析

郝立華

（西安航空職業技術學院，陜西西安 710089）

在現如今21世紀的高新信息技術時代，人才的需求日益增加，而“職業性”人才更是剛需，廣受人們追捧。正是由于此點，我國近幾年高職院校招生呈現“井噴式”增長，雖人才缺少局勢有所緩解，但與此同時，“預備型”人才—學生基量過大，導致就業難度相應提升，對高職院校的思政教育工作的進行帶來一些難題，而思政教育作為影響學生就業創業的重要因素，其合理進行與完善刻不容緩。

1 高職思政教育中存在的問題

1.1 忽略思政教育

我國當前部分高職院校未能與時俱進，依舊拘泥于傳統框架之中，過分側重能力技術訓練和專業知識教學，未曾形成有效的知識技術與精神思想 “橫縱網鏈”，導致學生空有技術能力，卻缺乏相應的職業道德基礎，無法達到現今“職業型”人才要求標準。顯而易見，一部分高校側重“育才”，卻恰巧忽略“育人”之基礎，導致此類現象屢見不鮮。

1.2 學生素養有待提高

高職學生的生源大多為高考失利或者中職直上的學生，他們均有一個共通之處，文化卷面成績不高且知識儲備不足，而這兩點均建立于糟糕的學習習慣與生活狀態之上。所以來說，部分高職學生由于個人文化素養和思想品德不高，常存在“破罐子破摔”現象，以娛樂為主、學習為輔。進入高職院校后，也是處于“過一天是一天”的境況，遲到早退、課上玩樂、考試作弊現象也是屢見不鮮，至于職業素養和思想道德品質更是空中樓閣，簡而言之，學生品質良莠不齊和生源結構繁雜，給高職院校思政教育帶來了一些挑戰。

1.3 教學目標不明確

高職院校的教學目標旨在“育人”“育才”，而這正是思政教育的根本性發展方向，所以來說，高職教師應依據學校實際情況，結合學生基本狀況和教學目標，合理開展思政教育。但是事與愿違，目前而言，部分高職院校依然施行基礎思想品質教育，卻忽視職業素養教育的關鍵性、重要性，在思政教育中，進行空洞的“知識傳輸”，導致學生腦海充斥“理論知識”，無法滿足社會人才職業素養需求，進而影響學生整體就業率，致使學生控油滿腹經綸，卻無法“施展”。

2 高職學生在就業及創業過程中所面臨的問題

由于高職院校思政教育存在一定的問題，導致學生個人思想品質和職業素養未能有效養成，正如“蝴蝶效應”，這為學生后期的就業及創業帶來了巨大的挑戰和困境。

2.1 社會壓力過大

我國當前社會環境下，就業困難的問題一直存在，固然存在一些招聘供大于求的狀況，但這只是表面數據，就業條件背后還隱藏著性別、地域歧視和關系直進、內部職位預定的“隱形條件”，這無疑給普通高職畢業生就業雪上加霜。聯系學校而言，高職畢業生雖有豐富知識儲備，但由于未曾接受優秀的思政教育，導致心態不穩、易迷失自我，在進行擇業受聘時，未曾確立目標，采用廣泛式撒網途徑，致使簡歷不具有代表性、針對性，難免就業失敗。

2.2 警惕和保護意識缺乏

現今社會，高職畢業生群體基本為“90后”，他們一方面具有勇于嘗試、敢于拼搏和樂于創新的思想品質，另一方面由于長期處于“象牙塔”涉世未深，心理狀態過于稚嫩、缺乏為人處事經驗，容易受人蠱惑與欺騙。聯系魚龍混雜的社會而言，許多黑心老板、無良商人認準高職畢業生膽小怕事心理，進行無工資雇傭，壓榨畢業生勞動價值，而基于網絡信息的復雜、混亂，畢業生更易受外界不良影響。所以來說，高職畢業生在求職過程中應先詳細了解用人單位情況，提高自我警惕意識，體析雙方協議，謹防“文字游戲”狀況，避免不必要的損失，同時在另一方面，一部分準備創業的高職畢業生更應慧眼如炬，訂定風險預案與市場規劃，為創業事業保駕護航。

2.3 自身認知不足

當前高職院校學生基量十分充足，部分高職院校學生抑或畢業生對自身認知均有所欠缺，導致就業時無法契合自身情況，難以找到適合工作。就部分學生的個人看法而言，例如：河南鄭州電力高等專科學校的齊某，在他的看法中，現今社會“專科多如草，本科滿地走”，而且存在“專科不如本科、二本不如一本、普通一本與985，211院校毫無可比性”的學歷“鄙視鏈”，他認為自己處于“鄙視鏈”的最低端，即使升本也無濟于事。依據他的個人想法，不難看出充斥著消極情緒，雖然這類狀況客觀存在，但是就近幾年國家政策而言，側重“職業型”人才、工匠培養，專科就業率一時立于榜首，而高職院校學生接觸信息不夠去全面、新式，導致依舊停留于“學歷鄙視鏈”的死循環中，致使經常妄自菲薄，在擇業過程中缺乏自信，存在自卑、畏懼心理。

3 高職思政教育對學生創業就業的積極影響

3.1 樹立正確就業觀

當前高職院校招生規模不斷增加，雖然可有效提高人才基量，但同時也導致就業難度隨之提升，根據詳細的數據分析和社會調研，就業率低下的背后大多是由于惡性競爭和高職畢業生錯誤的就業觀。基于此而言，生源數量因為要符合時代潮流、高考發展趨向，難以把控，我們唯有加強高職院校畢業生正確就業觀的培養，才可以從根本上提高就業率。聯系高職院校實際，鑒于高職學生所處年齡階段，針對其勇于嘗試、敢于拼搏的特性，結合高職院校實際情況，合理開展思政教育，例如：開展思政文化知識競賽，思政交流大會，充分發揮學生個人特點，在暢所欲言中，進行正確方向引導，讓學生樹立正確的就業觀，以期培養高層次、高標準、高水平的“三高”型人才。

3.2 便于職業規劃

高職院校的思政教育不應拘束于毛澤東思想、馬克思主義等內容，應結合自身院校辦學特色，在開展基礎思想品質教育的基礎上，加以進行職業規劃教育，引導學生明確個人職業目標，利于其堅定發展。例如：學校可采用興趣、職業測評軟件，科學評定學生的性格特征、個人愛好，讓學生有較為完善的自我認知，同時讓學生的個人職業規劃落于文本，加以合編整理，根據社會環境波動和就業前景變化，實行6個月下發限改，在另一方面，有利于高職院校教師針對性培養，加強思政教育，提高職業道德素養，充分發揮學生優勢特點，以期實現職業規劃目標。

3.3 提高學生心理素質

高職院校環境有別于社會大環境，雖稱為 “小社會”，但究其根本，實為過度保護學生的“象牙塔”，高職畢業生初入社會，面對魚龍混雜、復雜不一的社會環境，會一定程度影響學生身心健康。所以，在學校學習生活中，針對學生自主獨立、自我把控能力的不足以及溝通交流的弱點，學校應重視學生的心理素質培養，加強思政教育，開展諸如思政社會實踐課、思政社會采訪調研形式的課程，為學生日后發展奠定基礎。

高職思政教育對學生具有以樹立價值觀、利于職業規劃以及提高心理素質三方面為主的積極影響，為持續深化思政教育工作，我們應采取一定舉措加以推進思政教育工作的進行。

4 高職思政教育促進學生就業創業的舉措

4.1 緊扣社會企業，啟“第二課堂”

高職院校的思政教育的根本目的在于培養專業技術強力、思想品質優秀以及恪守職業道德的高層次、高標準、高水平的“三高”型人才。以此而言，思政教育不應局限于課堂，同時需要課外知識和社會實踐來豐富訓練自己，所以，教師應聯系專業、課程內容涉及的企業，借助網上信息平臺或者APP形式，建立校企合作模式，聯系實際企業需求，開展“第二課堂”。例如：在進行“學校與企業思政文化教育差別”這一課程內容時，可帶領學生在就近相關企業進行參觀和采訪，選送部分學生參與企業思政教育，親身體會其中差異，并要求學生進行課后體會總結，如此以往，通過課前規劃、課中實踐、課后總結的“三課合一”模式，可構建思政教育系統，聯系社會企業實際，從而有效提高思政教育的效用。

4.2 明確人才培養目標

高職院校的人才培養基本目標在于就業價值觀、道德品質、職業素養三方面，只有有效加強這三方面的培養，才能有效培養對社會有貢獻的人才。

4.2.1 就業價值觀

高職學生就業價值觀的正確與否講影響就業情況的好壞，而為培養正確的就業價值觀，高職院校教師應合理進行思政教育課，可設立正確就業價值觀主題，讓學生以此為主組建子標題，并分設小組，自由討論后發表小組觀點，通過此類活動，可持續有效加強、加深學生對正確就業價值觀的認知。

4.2.2 道德品質

道德品質作為人之靈魂，也是“三高”型人才必不可少的基本素養，針對道德品質的培養，除去基本的道德文化知識競賽之外，應設立道德標兵，一定學分作為激勵，一周時間為一輪回，依據學生爭強、喜勝心態，從根本上有效加強學生道德品質培養。

4.2.3 職業素養

職業素養是高職院校學生的必備品質，可為日后的就業創業創立良好條件，聯系實際而言，校內，可開展角色舞臺劇形式，設定特定不一的職業角色，以此鍛煉學生職業素養，同時也提高了學生的個人表現能力。在校外，可聯系專業相關企業，啟動一定合作預案，開展與課程相關的實踐培訓，從而有效提高學生職業素養。

5 結語

綜上所述，高職思政教育是一個長期導向工作，應合理適度把控，在思政教育的積極作用方向下，采取有效舉措，有效深化思政教育工作效果，從而引導學生于稚嫩向成熟轉變，逐漸成為國家、社會、企業需求的“三高”型職業人才。