初探內(nèi)地高職院校民族班學生素質評價體系的構建

袁飛，沈玲

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院，江蘇淮安 223001）

近年來，隨著內(nèi)地生源數(shù)量不斷下降，內(nèi)地一些高職院校對寧夏、西藏、新疆、云南等少數(shù)民族聚居的地區(qū)開展擴大招生，內(nèi)地高職院校憑借優(yōu)勢的地域環(huán)境和優(yōu)越的教育資源吸引了越來越多的少數(shù)民族學生，筆者所在地區(qū)的四所高職院校，在近三年內(nèi)已經(jīng)招收了近1 000名少數(shù)民族聚居地的學生。但由于受到地域及教育因素的影響，少數(shù)民族學生在道德素質、文化素質等方面與內(nèi)地學生存在一定的差異，因此，如何加強少數(shù)民族學生的素質教育已經(jīng)成為高職院校學生人才培養(yǎng)過程中的關鍵問題之一。同時，建立完善的少數(shù)民族大學生素質評價體系，不僅有利于高職院校不斷完善人才培養(yǎng)模式，還可以對少數(shù)民族大學生起到激勵、引導和約束的作用,促進少數(shù)民族大學生的全面發(fā)展。該文在前期“內(nèi)地高職院校民族班學生培養(yǎng)模式調查研究——以對江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院西藏班的調查為例”的基礎上，探討內(nèi)地高職院校民族班學生素質評價體系的構建。

1 民族班大學生素質評價體系的構建原則

1.1 堅持育人為本，德育為先的原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求[1]。“育人為本、德育為先”是實施教育的主導思想。在民族班大學生素質教育過程中，要將思想道德素質擺在突出位置，培養(yǎng)合格的社會主義接班人。

1.2 堅持文化素質教育和專業(yè)技能教育相結合的原則

由于受到地域教育水平差異的影響，民族班學生對本地區(qū)文化風俗習慣較為了解，但對中華民族的傳統(tǒng)文化了解得不夠深入。同時，筆者在日常的教育管理中發(fā)現(xiàn)，可能民族班學生在高中階段疲于應付基礎知識，對通識文化鮮少接觸，不能廣泛涉獵各方面的知識，以至于學生在專業(yè)學習方面感到吃力。

1.3 堅持問題導向和目標導向相結合的原則

科學完善的民族班學生素質評價體系要符合高職院校教育的特點和少數(shù)民族大學生的成長規(guī)律，因此在建構評價體系過程中，要始終圍繞少數(shù)民族大學生成長成才這一目標，結合少數(shù)民族學生的身心發(fā)展特點和差異性，設計相適宜的評價內(nèi)容和機制，在評價過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決難題。

1.4 堅持嚴格管理和人文關懷相結合的原則

少數(shù)民族大學生不遠千里來到內(nèi)地求學，有些同學心理上會出現(xiàn)不同程度的孤獨，自卑等，少數(shù)民族大學生需要學校的關懷和鼓勵，因此在評價內(nèi)容設置上，要讓學生在評價過程中獲得自信。同時，要制定相對嚴格的評價制度，在評價過程中嚴格監(jiān)督和指導，保證各項評價指標的有效完成。

2 民族班大學生素質評價體系的內(nèi)容設計

筆者前期向所在單位的民族班共計109名學生發(fā)放了《學生職業(yè)傾向問卷調查問卷》和《學生生活學習現(xiàn)狀調查問卷》，筆者通過對問卷調查的結果分析，結合 《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》有關精神，將少數(shù)民族大學生亟待提高的素質分為兩類，分別是基本素質和特殊素質，并設置相應的分值權重。

2.1 基本素質（150分）

（1）思想道德素質。設置分值30分，內(nèi)容主要包括是否擁護中國共產(chǎn)黨的領導、是否嚴格遵守國家的法律法規(guī)；是否自覺遵守校紀校規(guī)；是否關心班集體并積極完成學校班級交付的各項任務；是否擁護或按照社會主義核心價值觀規(guī)范自身行為等。可參考的指標包括：積極向黨組織靠攏,成為一名入黨積極分子或優(yōu)秀團員；關心團結集體,積極參加班集體的各項活動；能在日常生活中不斷踐行社會主義核心價值觀。

（2）通識文化和技能素質。設置分值60分，內(nèi)容主要包括是否了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；是否熟知本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；對大學生應讀的書物閱讀多少；對當前國家社會政治、經(jīng)濟等熱點是否了解，并針對熱點事件做出正確的觀點；除專業(yè)知識外，是否了解其他自然科學、社會科學、人文科學等科學文化知識。可參考的指標包括：有定期的閱讀計劃和習慣；積極選修和完成學校的公選課、考查課；有關注時事熱點的習慣；通過計算機一級或二級；有專業(yè)技能以外的技能證書或證明；積極參加校園文體活動，并取得相應的證書。

（3）專業(yè)文化和技能素質。設置分值30分，內(nèi)容主要包括是否了解所學專業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展背景；是否掌握所學專業(yè)的基礎知識；是否掌握本專業(yè)的基礎技能；是否掌握與本專業(yè)相關的專業(yè)基礎；是否具備利用所學專業(yè)解決實際問題的能力。可參考的指標包括：專業(yè)課無不及格；取得相應的專業(yè)技能證書或積極參加專業(yè)技能競賽并獲得證書；積極參加寒暑假社會實踐，能妥善解決與本專業(yè)相關的問題。

（4）身體和心理素質。設置分值30分，內(nèi)容主要包括是否積極參與體育鍛煉；是否能夠通過各方面提高自身適應能力；是否能夠通過各方面不斷完善自己的人格。可參考的指標包括：體育課無不及格；有自覺鍛煉身體的計劃或習慣；人際關系正常；自我認知全面客觀。

2.2 特殊素質（150分）

（1）管理能力。設置分值20分，內(nèi)容主要包括是否了解一定的管理知識；是否具備一定的自我管理和規(guī)劃的能力；是否具備虛心學習他人的意識。可參考的指標包括：有個人短期或長期目標；通讀管理類讀物3～5本；有主動向他人學習的素養(yǎng)。

（2）人際交往和表達能力。設置分值10分，內(nèi)容主要包括人際關系是否正常；是否能夠通過正確的方式表達自己的觀點；是否具備一定的人際交往知識；是否掌握一定的人際交往或表達技巧。可參考的指標包括：家人、師生關系相處融洽；學會撰寫相關的文案；通讀人際交往或表達技巧讀物1～3本；能合理正確、清晰地表達自己的觀點。

（3）實踐能力。設置分值10分，內(nèi)容主要包括是否具備實踐意識；是否主動地參與實踐；是否能在實踐中作自我總結和提升；是否能在實踐中解決相應的問題。可參考的指標包括：有參加學校組織的各項活動；有參與社會實踐的經(jīng)歷。

（4）團隊精神和創(chuàng)新能力。設置分值10分，內(nèi)容主要包括是否主動參與團隊活動，并在團隊中發(fā)揮應有的個人價值；在面對具體問題時，是否有積極的心態(tài)解決問題。可參考的指標包括：團隊關系良好；在團隊中，能積極發(fā)揮個人價值；在團隊中，面對困難不退縮。

3 民族班學生素質評價體系的組織實施

3.1 以評價指標為核心，建立嚴格的組織實施機制

民族班學生進入校園后，要明確告知學生在校期間應完成的素質指標，并將素質指標與班級建設目標，個人獎懲等相互結合。通過嚴格的班級規(guī)章制度，設置評價小組，獎懲制度等讓學生切身感受到評價指標的重要性，讓學生圍繞評價指標設立自己的生活目標。

3.2 以評價內(nèi)容為重點，深入開展民族班的各項工作

在設立嚴格的組織實施機制的基礎上，要圍繞評價內(nèi)容分階段的開展班級的各項工作，通過主題班會、班級讀書會、辯論賽、學習討論會、社會實踐等各項活動，在班級中營造良好的學習生活氛圍，讓學生在活動中感受競爭和成長，不斷尋找差距，完成各項評價指標。

3.3 以過程評價為導向，不斷提升民族班學生的素質教育

在實施素質教育的過程中，要堅持問題和目標導向相結合的原則，民族班可以每月安排一次自我評價，每學期安排一次綜合評價，讓學生時刻對照評價體系，發(fā)現(xiàn)問題，提升自我。

4 結語

在當前形勢下，少數(shù)民族大學生已經(jīng)成為內(nèi)地高校學生群體中不可忽視的群體，不斷加強少數(shù)民族學生素質教育，研究少數(shù)民族學生的發(fā)展特點，大力培養(yǎng)少數(shù)民族人才，對于實現(xiàn)教育強國具有重要意義。對高職少數(shù)民族大學生的素質教育，應以專業(yè)基礎教育和培養(yǎng)專業(yè)基礎技能為重點，引導少數(shù)民族大學生加強自我管理，培養(yǎng)良好的學習習慣，要特別注重社會實踐對少數(shù)民族大學生素質教育的影響，不斷提升少數(shù)民族大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在評價過程中，要以評價指標為核心，建立嚴格的組織實施機制。以評價內(nèi)容為重點，深入開展民族班的各項工作。以過程評價為導向，不斷提升民族班學生的素質教育。