基于職業生涯規劃引導的高職學生就業能力提升研究

張慧慧

（江蘇航運職業技術學院,江蘇南通 226010）

隨著經濟的發展和各大高校的擴招，各高校學生畢業國家即分配工作的時代已經成為過去式，各畢業生必須靠自己的知識技能和素質水平取得合適的職業工作。然而，就目前社會來說，有部分學生在學校不注重學習，學校也未給到充分的監督和引導，導致部分學生畢業后專業技能不過關，不具備就業能力；也有部分學校不重視對學生進行職業生涯規劃教育，導致部分學生畢業后在職業選擇上十分迷茫，對自己定位不準確，錯失了良好的機會，在職業發展上選擇了不利的開端。對此，有人戲稱“畢業即為失業”，一畢業就面臨無工作的窘境。大學生就業形勢嚴峻的情形中，高職院校的畢業生就業問題又顯得更為突出。

為了了解并嘗試解決高職院校畢業生就業難的問題，我們針對性地對就業能力和職業生涯規劃進行深入了解，并依此提出合理、可行的方案和建議。大學生的就業問題，不能逐本求末，一味地追求“就業率”，而忽視學生的“就業能力”。學校要在學生學習全過程中穿插就業能力培養，為不同專業的學生制定不同的職業生涯規劃方案和目標，并以次為參照，有意識地提高學生各項就業所必備的能力和思維方式，為畢業就業奠定良好的基礎。同時，堅持與專業結合，聯合社會企業共同提升學生的就業能力。

1 職業生涯規劃和就業能力

1.1 職業生涯的含義和意義

最早提出職業生涯規劃概念的是美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯，他指出，進行職業指導的主要目的是協助個人做出職業的選擇。隨著時代的進步和社會的發展，人們越來越注重本身的感受，越來越希望有目的、有計劃地去從事自己喜愛的職業，追求最佳的職業生涯。由此，職業指導逐漸演變為現在的職業生涯規劃。美國著名的職業指導專家施恩提出了為大眾所知的“職業錨理論”，他將人們選擇職業時內心最堅定的信念比喻為固定船只用的鐵器——“錨”。他認為人在職業選擇方面發生困難時，會遵從內心深處必須要堅持的東西或價值觀。我們可以以此為參照，找到每個人的職業錨。而要找個職業錨，我們就要真誠地問自己：我要干什么?我能干什么?我為什么干?并誠懇地作答，最終判斷自己是管理型還是技術型，創造型還是自主與獨立型或安全型的職業錨。學校和學生重視職業生涯規劃，能讓學生更早更精準地找到自己的職業錨，進行更有效的針對性學習和有意識地了解市場行情，給自己充分的就業準備時間和試錯機會。

1.2 就業能力的含義

就業能力是英國經濟學家貝弗里奇最先提出來的，他認為業能力是一個人的“可雇用性”，是一個人獲得和保持工作的一種能力。后來，美國學者補充提出，就業能力不僅是一個人獲得和保持工作的一種能力，也包括一個人的職業發展能力。就業率不能等同于就業能力，一個學校就業率高，不能說這個學校的學生就業能力也很高。就業率是同批次畢業學生某個時間段內已就業和未就業的人數比率，只關注就業數量而不關注質量；有一定的參照性，但水分大且不夠客觀。各大高校不能本末倒置，關注就業率而忽視學生的就業能力。

1.3 就業能力的具體內容

學生畢業后，身份從受家庭、學校庇佑的孩子、學生將轉換為一個獨立的社會職業者，這要求我們在崗位上要自主學習能力、在環境上要有適應能力、在與他人合作中要有溝通和協調能力、在面對困難和挫折上要有自我調整能力、對優勢要有把握能力等。這些能力要求我們在學校中要積累足夠的專業知識和良好的邏輯思維能力。除這些基本能力外，也要具備以下能力。

寫作能力 、表達溝通能力、現代化辦公能力、社交禮儀能力和英語口語能力。這些能力是職場通用能力，是從事任何崗位的必備能力。大部分高職畢業生畢業后都不一定會從事學校期間所學專業領域內的工作，就業前學會職業通用能力，可以勝任更多地專職工作，也能更好地適應用人單位的需要，增加職業選擇機會。專業崗位實踐能力和創新能力。夯實專業基礎是畢業后從事本專業工作必須要做的準備。高職院校比本科院校更注重學生的專業動手能力，很多高職院校的學生都會在在校第三年時間參與頂崗實習或者參加校內實訓以提高專業動手能力，提前具備上崗條件。這是高職院校的優勢，也是很多學生和家長選擇高職院校的原因。

2 通過職業生涯規劃提升高職學生就業能力的方案和建議

2.1 改變課程體系，提升學生綜合能力

我國目前高職院校除專業課程外，通識教育、素質教育課程開設同化程度較高。思政課、英語、計算機、體育、軍事類課程基本上都以公共必修課形式開設，且占課程總學分的比例低。學生選擇的空間較小、重視性不高。為了培養有優良的思想道德、文化和身體心理素質和較強的職業核心能力的學生，要積極改革與完善高職教育的課程體系，加大素質和核心能力課程在課程設置上的比重，加強就業能力教育課程的開發。開展從不同層次、不同類型的能力培養課程，以滿足不同層次學生的需要，從而達到提高畢業生就業能力的目的。

開設針對不同年級學生的職業生涯規劃和就業指導課程。在學生入學之初就告知每位學生本專業的發展方向和就業前景，并由班級教師和輔導員逐個跟進。了解、分析、測定和總結每一位學生期待的發展方向和職業向往，讓學生對自己有比較準確的認知和定位，清楚自身的特質、優勢、短板和未來的潛能。以此為依據，初步擬訂自己的職業生涯發展規劃，并按照規劃，逐步培養和完善個人能力。以就業為導向是高職院校的人才培養目標。

目前來講，很多高職院校把職業生涯規劃放在就業創業課程中，在即將實習的階段才開設，講課教師不清楚行情，只是當成一門非重點課程來上，在備課和講課上都不重視，導致職業生涯規劃教育課程流于形式，對學生的針對性、時效性不夠。因此，在學生入學之初就開始職業生涯規劃教育，早日讓學生建立職業生涯規劃理念，了解其重要作用。

因此，學生在入學后即展開職業生涯規劃教育，向學生介紹并闡明對未來將從事崗位的能力需求和素質需求，大力引導學生對崗位發展有清晰、準確的認知。并不斷引導學生在校期間通過努力實現這一目標，監督、促進學生在三年的學習期間不斷努力，不斷積累自己的專業知識、提升自己的實踐技能、加強自己的綜合素質以及各項通用能力。在校期間將必備的專業能力證書、從業職業資格證書等考取完畢，為自己日后的職業選擇增加更多的砝碼。在高考發揮失常留下遺憾的同學，也可以選擇繼續學習深造，通過專轉本、自考等取得更好的學歷和更好地發展?？梢姡寣W生盡早確定職業目標并按規劃實現，是可以通過職業生涯規劃教育實現的。

2.2 塑造良好的校園文化

高職校園文化以社會具體的行業文化為依托構建，職業文化特征鮮明。因此，校園文化要突出“職業”的特點，融入更多地職業特征、職業技能、職業道德、職業理想、職業人文素質等，符合高職教育的特點和規律、辦學理念和理想追求。建設良好的校園文化能帶動全體高職生自主提高職業核心能力和綜合素質能力。

社團活動對塑造良好的校園文化也有很大的作用。通過社團活動，學生的素質和能力得到提高，有利于培育學生的健康人格。學校要積極組建并管理學生社團、組織各種講座、開展拓展訓練、體育活動等豐富多彩的課外科學文化，提高學生的文化修養，使學生在良好、上進的校園文化的熏陶和浸染中，形成健康、健全的綜合素質。

2.3 堅持專業與實踐結合，培養學生的專業實踐能力

學校組織的社會實踐活動，要堅持與所學專業相結合、堅持與社會需求相結合、堅持與擇業就業相結合。把學生就業能力的提升貫穿整個學習過程，規范、嚴謹、有意識地培養學生的從業基礎和能力。在實踐活動中，校外拓展很重要，可以通過組織學生為相應專業的企業工人提供義務服務，如夏天“送清涼”、冬天“送溫暖”等活動，提前了解專業從業人員的工作環境。

2.4 建立校內外職業生涯規劃和就業指導平臺

高職院校的主要社會使命和工作職責是為相應專業培養、輸送合格的專業人才，因此，學校不能只管招生，不管就業，高校要積極建立與行業企業的校企合作基地、主動加入校企合作聯盟 、與企業成立“聯合辦學”班、“訂單培養”班等針對性較強的學班制，為學生提供較好的就業指導平臺。

（1）積極邀請或聘請兼職企業老師到學校指導教學、講解企業文化、市場行情等，以幫助學生。（2）定期或不定期組織學生到企業參觀、兼職、寒暑假實訓、頂崗實習等，幫助學生提前熟悉自己將來可能從事的崗位需要具備的職業能力要求。（3）在教學樓和教室設計上，借鑒部分醫學院，將教學樓設置成“模擬企業”，將教室設置成“模擬車間”“模擬辦公室”等，全面構建各專業“工學結合 、產教融合”的人才培養體系。以上這些都是職業生涯規劃由理論轉化為實踐的重要指導平臺，對提升學生就業能力和促進未來就業，能起到非常重要的作用。

3 結語

現階段，大部分社會人員對高職學校都還是處于“孩子學習差、不能考上本科院校才不得已選擇”的認知現狀中。加之不少只為盈利而不真正重視學生綜合素質和專業能力的民辦學校，更是拉低了社會大眾對高職學校的好感度。本科院校的擴招使人才市場部分專業的人才供過于求，使高職院校畢業生的就業形勢更為嚴峻。高職院校必須積極、主動地加強整改，將職業生涯規劃貫穿到學校教育的始終，為社會和企業輸送高質量的專業人，這是為學生負責，也是為自己負責。