基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的英語語言學(xué)教學(xué)研究

屠瑞芳

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南鄭州 451191）

英語的語言教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，教師想要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，離不開對英語語言教學(xué)的深入探究。因此，英語教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前社會對人才的基本需求，對教育教學(xué)方式做出適當(dāng)?shù)母淖儯槍π缘貙φZ言教學(xué)進(jìn)行研究，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在英語語言學(xué)中的思辨能力，真正地做到活學(xué)活用。

1 思辨能力的概述

思辨能力顧名思義就是思維的一種發(fā)展能力，主要通過對自身的思維進(jìn)行分析從而評價，最終來改進(jìn)自己思維的一種方式。其實(shí)際上就是自我認(rèn)知和情感的一種結(jié)合。在西方的發(fā)達(dá)國家，非常注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)并深入研究，其研究的大致方向大概分為三類。第一類對思辨能力的分項(xiàng)能力進(jìn)行界定。第二類對思辨能力的量具進(jìn)行構(gòu)建。第三類對思辨能力培養(yǎng)的途徑進(jìn)行探索。在教學(xué)中融入思辨能力，舉行相關(guān)活動，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種消極，保守等情緒進(jìn)行糾正，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維，閱讀，觀察，演講寫作等能力，以便學(xué)生在將來踏入社會之后更能適應(yīng)社會的挑戰(zhàn)[1]。

2 英語語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

英語語言學(xué)是一門以語言為研究對象，發(fā)展其本質(zhì)以及功能的一門學(xué)科，英語語言學(xué)加強(qiáng)了世界各地的聯(lián)系，也為中國發(fā)展全面型人才奠定了基礎(chǔ)，英語語言學(xué)相對于某些技能型課程而言非常的抽象，理論性的原則較多。而學(xué)生之間存在個體的差異性，邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生就很難領(lǐng)悟其中的精髓，更無法對語言進(jìn)行系統(tǒng)的分析，所以教師在英語語言學(xué)的定位上應(yīng)該更多地傾向于思維方式上訓(xùn)練。語言是人和人之間溝通的方式，同時也是思維的一種體現(xiàn)，思維和語言兩者同時進(jìn)行，密不可分。語言學(xué)理論和思辨能力兩者是相輔相成的，想要提高語言學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，思維方式是必不可少的。教師在傳授學(xué)生理論知識的同時，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地去思考、創(chuàng)新，從而發(fā)現(xiàn)語言學(xué)的本質(zhì)，更好地將語言學(xué)發(fā)揮到極致。

3 英語思辨能力在英語語言學(xué)中應(yīng)用的困境

國外對學(xué)生思辨能力的發(fā)展非常地重視，但是國內(nèi)對于英語語言學(xué)中融入思辨能力的研究才剛剛起步，很多英語專業(yè)的學(xué)生對于思辨能力方面并不強(qiáng)，在教學(xué)中出現(xiàn)思辨缺席的情況，思辨缺席直接影響到學(xué)生的創(chuàng)造力，邏輯思維能力的發(fā)展，解決問題的能力等等。英語思辨能力在英語語言學(xué)中一直無法落實(shí)的原因，歸結(jié)于兩點(diǎn)。

3.1 教師教學(xué)方面

3.1.1 教師自身對如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力認(rèn)識不清晰

英語教師自身的專業(yè)性不容否定，在進(jìn)階教師之前也會進(jìn)行一系列的培訓(xùn)，比如教學(xué)方法的培訓(xùn)，教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)。但是對于思辨能力認(rèn)識卻不夠清晰，尤其是關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)教材和方法少之又少。

3.1.2 課堂時間較短

當(dāng)代教育大部分還是以應(yīng)試為主，尤其是高等學(xué)校，每節(jié)課程的時間都安排得井井有條，教師每天都覺得時間不夠用，英語課程包括聽說讀寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，另外還包括各種詞匯，語法知識的講解，各種試卷的練習(xí)，作為教師，將這些內(nèi)容全部講完就已經(jīng)非常的不錯了，再去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對于教師和學(xué)生而言都明顯精力不足。

3.1.3 教師認(rèn)為學(xué)生英語水平不高

學(xué)生的英語水平不高，各項(xiàng)能力水平都需要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，語言能力也會受到一定的限制，課堂上教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)對學(xué)生的思維能力的發(fā)展還有所欠缺，有些教師重視學(xué)生在語言交際能力的培養(yǎng)，但是卻忽略了學(xué)生在認(rèn)知方面的提升，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和活動大多數(shù)都是以訓(xùn)練技能為主，完全沒有針對學(xué)生思維能力進(jìn)行訓(xùn)練的課堂英語活動。

3.2 學(xué)生方面

3.2.1 學(xué)生的思維定式，習(xí)慣被動地接受知識和回憶知識點(diǎn)

中國式的教育一貫都是以填鴨式灌輸為主，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下，更習(xí)慣性地被動去接受并回憶教師課堂所講解的知識點(diǎn)，學(xué)生的這種思維已經(jīng)形成了一種定式，長期以教師為中心的教學(xué)課堂，學(xué)生被動地去接受安排好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，所以學(xué)生更愿意聽教師講，而不愿意主動地去思考。

3.2.2 學(xué)生更傾向于有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目

現(xiàn)在的學(xué)校學(xué)習(xí)英語最主要的目的還是為了升學(xué)率，平時都是以考試的成績?yōu)楹饬空n堂效果的重要因素，學(xué)生一味地追求分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)習(xí)英語的最終目的，從而缺乏獨(dú)立的思考。

3.2.3 學(xué)生不習(xí)慣去完成提高思維的教學(xué)任務(wù)

學(xué)生一門心思地學(xué)習(xí)語言技能，對于提高思維活動的教學(xué)任務(wù)不夠重視，思考能力差，知識面較為狹窄，另外課后又需要花大量的時間去閱讀，做習(xí)題，整理等等，對于提高思維的教學(xué)任務(wù)從內(nèi)心排斥。

4 英語語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

英語專業(yè)的學(xué)生在能力上明顯高于其他文科類的學(xué)生，但是隨著年級的升高，這種差距會越來越小。在大學(xué)英語專業(yè)方面學(xué)生主要接受語言技能的訓(xùn)練，知識面比較窄，過于的死記硬背，學(xué)生們只是一味地模仿而缺乏獨(dú)立思考，邏輯分析和推理的個人能力。到了高年級才會開設(shè)一些理論課，如語言學(xué)，文學(xué)等語言知識類的課程，課程的開設(shè)有利于拓寬學(xué)生的知識面，但是在教學(xué)的內(nèi)容和方法上還是存在一定的限制，導(dǎo)致思維能力在英語語言的訓(xùn)練中效果并不明顯。如果在教學(xué)中通過對教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生都擁有較強(qiáng)的思辨意識，那么在語言教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力還是非常容易的。所以在英語語言教學(xué)中融入學(xué)生的思辨能力，可以從教師，學(xué)生，教學(xué)模式幾個方面入手。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識

語言學(xué)主要是研究人類語言的結(jié)構(gòu)，意義和發(fā)展等，需要了解語言的規(guī)則，語言如何通過大腦的思考形成新的語言方式，不同文化背景下的語言有什么特征等。因此，作為語言學(xué)本身就是一門非常復(fù)雜的學(xué)問，其中包含很多的學(xué)科，既有社會科學(xué)的屬性，同時又有自然科學(xué)的方法。語言學(xué)的研究成果對其他領(lǐng)域也產(chǎn)生了重要的影響，并不斷地在其他領(lǐng)域解決了語言的問題，比如翻譯、外語教學(xué)、人工智能等。同樣在語言學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該將跨學(xué)科的內(nèi)容融入課堂中，如在講授語言心得時，可以把心理學(xué)的知識融入其中，在講授到語言和文化兩者之間的關(guān)系時，可以將社會學(xué)引入其中，這樣不僅能夠增加學(xué)生的知識面，同時也能夠提高學(xué)生對于語言研究的興趣[2]。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和批評性思維

傳統(tǒng)的語言教學(xué)過度地注重教師的地位，忽略了學(xué)生的主體性，教師講學(xué)生聽，學(xué)生不免覺得課堂太過枯燥和乏味。要想提高課堂學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該是教師和學(xué)生兩者共同互動。因此，在課堂的內(nèi)容中必須設(shè)置具有研究性的話題，來提高學(xué)生自我思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生自己參與到知識的構(gòu)建中，在真正掌握知識的基礎(chǔ)之上來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。例如，“Leave the book on the shelf”按照傳統(tǒng)的語句進(jìn)行分析，在字面的意思上不會出現(xiàn)分歧，但是事實(shí)上這句話的意思還可以翻譯成不要碰架子上的書，“Leave——the book on the shelf”，通過讓學(xué)生不斷地思考，對語言學(xué)有更深的理解。形成批判性的思維。經(jīng)常會有一些學(xué)生抱怨語言學(xué)太枯燥，所以在學(xué)習(xí)的時候內(nèi)心的信心就降低了一半。其實(shí)英語的語言學(xué)掌握了技能，基本理論和方法，就已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)，另外在融入個人的觀察，對事物分析的能力，就會覺得語言學(xué)并沒有想象中那么難。學(xué)會從抽象的語言中歸納和分析語言的現(xiàn)象，對提高學(xué)生的思辨能力有很大的幫助。語言學(xué)中包含很多的抽象概念，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分析，練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從語言現(xiàn)象中進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)生的思維一旦進(jìn)行積極思考的過程，就會變得主動和愛學(xué)習(xí)[3]。

4.3 合理的設(shè)計(jì)問題，來引導(dǎo)學(xué)生主動地思考

在英語的語言學(xué)中，有很多可以激發(fā)學(xué)生想象力和思考的問題，教師可以通過課堂的提問來活躍課堂的氣氛。比如，在中國除了有英語的學(xué)習(xí)之外，同樣也有自身的國語。母語和英語有很多的相似之處，同樣也有不同之處，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候非常容易受到母語的影響。教師可以加強(qiáng)關(guān)于英漢兩者的對比，英語語音知識涉及元音和輔音，在漢語語言中同樣也涉及這部分的知識，所以在長期學(xué)習(xí)母語之后，必然會影響英語的學(xué)習(xí)。教師可以將這兩個知識進(jìn)行對比，提出問題，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中的差異和相似部分，從而對英語語音方面也會有一個系統(tǒng)的認(rèn)知。通過深入的研究，也會避免學(xué)生出現(xiàn)讀音的錯誤，如“vent thing”等，教師就需要注意其中的輔音空缺的問題。另外通過兩者的對比，學(xué)生經(jīng)過思考也能夠發(fā)現(xiàn)在語言方面還存在很多的差異，如在詞匯，語法，語義方面，在英語中對于“叔叔、伯伯、姨夫、姑父”只有uncle一個對應(yīng)的詞，學(xué)生通過思考對比，對英語語言知識有了一個全面的認(rèn)知[4]。

4.4 提高教師的思辨意識

提高學(xué)生思辨能力的前提首先是增強(qiáng)教師思辨意識，教師自身對思辨意識進(jìn)行重視，才能將思辨意識真正地融入語言學(xué)中。教師首先必須是一個合格的思辨者，作為教師必須清楚思辨能力的含義、作用、構(gòu)成的因素等。其次教師應(yīng)該將自身的思辨能力體現(xiàn)到教學(xué)的理念和課堂的教學(xué)中，提高學(xué)生的思維能力，邏輯思考能力和批評性思維能力的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動的思考，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式融入學(xué)生的思考，改變一貫填鴨式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

5 結(jié)語

在英語語言學(xué)中融入思辨能力是社會的必然要求，可以改變傳統(tǒng)教育重技能，輕能力的模式。也是培養(yǎng)創(chuàng)新型思辨型人才的重要方式，不僅提高了學(xué)生英語語言的能力，同時也給學(xué)生未來的就業(yè)帶來了機(jī)會，為了這一目標(biāo)，教師和學(xué)生都應(yīng)該共同去努力，不斷開發(fā)自身的思維，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而提高教學(xué)的效果和學(xué)生個人的能力。