基于校園文化與課堂教學融合的“家課堂”模式探究

文繼明

（襄陽市第二十一中學，湖北襄陽 441000）

如何將學校文化，尤其是最為重要的宏觀辦學理念或核心價值觀滲透進課堂，在日常教學中體現出來。這個問題，已成了制約學校發(fā)展的“瓶頸”所在[1]。幾年來，課題組對文化建設和課堂改革不斷探索，提出并建設了以“和諧、健康、發(fā)展”為核心的校園“家文化”和以“兩策三動,五家共贏”的教學模式為主體的“家課堂”。“家文化”滲透“家課堂”，“家課堂”融合“家文化”，增強了師生的主人翁意識,提升了學校辦學品位，促進了學校可持續(xù)發(fā)展。

1 探究家課堂的文化元素

1.1 家是溫暖的港灣，和諧是“家課堂”的前提

學校通過系統性的文化建設為每個處室、每個教研組和備課組、每個年級和班級營造了“家”的氛圍，營造的“家課堂”不僅是班級的教學課堂，也是學校系列“家文化”熏陶的生態(tài)大課堂?！凹摇笔且揽?，“家課堂”的成員間互為依靠，“家課堂”是和諧育人的場所，學校為學生提供良好的學習生活環(huán)境，有了“家課堂”的依靠，學生才能成長成才，教師才能工作幸福。

1.2 家是快樂的源泉，健康是“家課堂”的保障

學校制定了一系列促進師生健康發(fā)展的管理制度和活動方案，在實施過程中，提高“家課堂”各成員“家人”的責任擔當意識。

“家”是擔當，擔當是健康的內驅力，作為家庭的每一個人，都要增強責任感，培養(yǎng)良好的身體和心理素質及社會適應能力，敢于面對工作和學習中的挫折和困難。

1.3 家是成長的搖籃，發(fā)展是“家課堂”的目的

學校在硬件建設和軟件管理等方面把學校打造成為全體師生工作和學習的溫馨的“家”，形成“文明做真人、進取求真知、同心創(chuàng)家魂”的“家風”，為培養(yǎng)各行各業(yè)的“專家”奠定基礎?！凹摇笔莿?chuàng)新，只有培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神，才能使“家課堂”充滿活力，達到“家和萬事興”和“夢成千人愿”，實現“家課堂”的可持續(xù)發(fā)展。

2 探究家課堂的教學模式

2.1 家課堂教學模式的內涵解讀

2.1.1 前策——激情有家

“前策”是指課前 3～5 min“導興趣、導思維、導目標”的課堂導入的策略；“激情有家”是指課堂導入的方法和效果，即在最短的時間內調動學生身心的巨大潛能，激發(fā)學習熱情。“策”通“測”包涵“課前檢測、復習導入”的基本策略；“有家”既有家的溫馨與和諧，也有家的規(guī)劃與藍圖?！凹摇蓖ā凹选?，“激情有家”通過“前策”使學生進入到課堂教學最佳狀態(tài)。

2.1.2 滾動——探究在家

“滾動——探究在家”是指學生自讀文本，自我體驗、查找資料進行探究新知的過程?！皾L動”是指在知識層次上循序深入、滾動推進?！疤骄吭诩摇斌w現學生自主探究時所保持的“獨立居家”的專注態(tài)度和自主發(fā)展的健康狀態(tài)，“在家”保證了滾動學習的有效性。

2.1.3 互動——合作百家

“互動——合作百家”是指生生、師生、人機間的交流，通過合作探究，解決學生遇到的疑難問題的過程?！盎印笔峭ㄟ^“百家爭鳴”開拓學生發(fā)散性思維，“合作百家”強調人人參與，面向全體。

2.1.4 聯動——真?zhèn)鞯郊?/p>

“聯動——真?zhèn)鞯郊摇笔侵附處焼l(fā)點撥、點評和精講重點、難點、考點、易錯點及生成性的疑點，使學生獲得真?zhèn)?，再全方位聯動檢查落實的過程?！奥搫印奔劝硇牡榷喾N感官共同參與，也包括同桌互助對子、鄰桌幫扶對子、小組、教師的共同參與；“真?zhèn)鞯郊摇奔仁侵R傳授和能力培養(yǎng)的到位，也是責任意識和擔當精神的傳承。

2.1.5 后策——達標成家

“后策”是指對本節(jié)課進行8 min的當堂測評、拓展及反思的課堂小結的策略?！安摺蓖ā皽y”，有教學質量監(jiān)測之功能；“成家”是教學目標完成的體現。

總之，“兩策三動”既是教學流程，又是學習方法，“五家共贏”既是各個流程的評價標準，也是實現三維學習目標的價值取向,通過“兩策三動”實現“五家共贏”。

2.2 家課堂模式的理論依據

“兩策”是指 “前策—激情有家和后策—達標成家”，其理論依據是拉扎勒斯的認知-評價理論，情緒活動必須有認知活動的指導，只有這樣，人們才能了解環(huán)境中刺激事件的意義，做出選擇適當的、有價值的動作組合，即動作反應。

通過“前策”認知活動的課堂導入和“后策”的檢測評價形成“刺激事件”,使學生產生積極的情緒，達到“激情有家”和“達標成家”的效果?！皟刹摺笔强鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”——“激情有家”和“溫故而知新”——“達標成家”的教學思想在“家課堂”中具體應用。

2.3 “三動”的理論基礎和基本教學思想

“三動”是指“滾動—探究在家、互動—合作百家、聯動—真?zhèn)鞯郊摇薄?/p>

（1）“滾動—探究在家”的理論依據是馬克思主義哲學：量變產生質變。量變是事物發(fā)展的開始和必要準備，通過“滾動”性學習，形成“探究在家”的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生儲備一定的知識和技能。“滾動”學習是“循序漸進”思想原則的具體應用。

（2）“互動—合作百家”的理論依據是建構主義學習環(huán)境觀：學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。通過生生、師生、生機的多方互動交流，培養(yǎng)學生的合作探究能力，辨析疑難問題，探究知識規(guī)律，構建“合作百家”、人人參與的和諧型“家課堂”?！盎印笔呛椭C教育的教學思想的具體應用。

（3）“聯動—真?zhèn)鞯郊摇钡睦碚撘罁秦愃史频南到y論：系統的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質，開放性、自組織性、復雜性，整體性、關聯性，等級結構性、動態(tài)平衡性、時序性等，是所有系統的共同的基本特征[2]。

通過“聯動”實現學生個體身心等多種感官協同配合和同桌、小組、教師的共同參與，達到“真?zhèn)鞯郊摇蓖晟浦R體系的目標，同時使“情感、態(tài)度和價值觀”的體驗得以升華。“聯動”也是馬克思主義“普遍聯系”的哲學思想在教學中具體應用。

2.4 “五家共贏”的理論基礎和基本教學思想

“五家共贏”是指“激情有家、探究在家、合作百家、真?zhèn)鞯郊摇⑦_標成家”分段推進，協同共生，達成三維目標，產生“五家共贏”的效應。其理論依據是耗散結構理論：一個遠離平衡態(tài)的非線性的開放系統通過不斷地與外界交換物質和能量，在系統內部某個參量的變化達到一定的閾值時，通過漲落，系統可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。這種在遠離平衡的非線性區(qū)形成的新的穩(wěn)定的宏觀有序結構，由于需要不斷與外界交換物質或能量才能維持[3]。

學生的知識掌握和能力培養(yǎng)及情感態(tài)度價值觀的提升都是遠離平衡態(tài)的，“家課堂”是一個開放系統的耗散結構。通過“兩策”信息（能量）的輸入和“三動”信息的交流和新信息的生成，在“五家”節(jié)點上達到一定的閾值，最后必然形成的新的穩(wěn)定的宏觀有序結構，出現“五家共贏”的局面?！拔寮夜糙A”也是我國“合作共贏”的國際戰(zhàn)略思想在課堂教學中的具體應用。

3 探究家課堂的推進策略

3.1 群策群力，構建家課堂模式的主框架

“家課堂”教學模式最初在新課改“自主合作探究”為主體的學習模式基礎上融合家文化元素試點運行，通過設計導學案，進行家小組建設，逐漸完善教學流程。后來在征求各學科教研組和備課組提出的不同意見的基礎上，并形成具有家文化特色的“兩策三動,五家共贏”的教學模式?！拔寮夜糙A”既是教學流程，也是評價標準，同時還是學校五大教研組（語文、數學、英語、綜合文科、綜合理科）即“五家”協作的結晶。

3.2 制度保障，推進家課堂模式的學科化

為推進家課堂“兩策三動,五家共贏”教學模式的學科化，學校教導處出臺了《傳家寶工程》即師徒結對活動和 《教學亮點工程》即教學展示活動 《兩策三動——推門聽課》《兩策三動——同課異構》《五家共贏——贏在堅持》《五家共贏——贏在反思》《五家共贏——贏在減負》等一系列實施方案和管理制度，并納入日常教學檢查評比項目和教師年終績效考核及學生綜合評價之中，保障了“兩策三動,五家共贏”教學模式實施的積極性和長效性。

3.3 跟蹤指導，探究家課堂模式的普適性

學校聘請各學科教研員定期來校進行調研指導，并通過教育資源公共服務平臺、一起成長網、QQ群、微信群、博客等進行日常交流和跟蹤指導，使各學科教師認識到家文化與家課堂融合的效應具有理論支撐和實踐意義。特別是把“家課堂”看作一個耗散結構，通過“兩策”信息（能量）的輸入和“三動”信息的交流和新信息的生成，在“五家”節(jié)點上達到一定的閾值，最后必然形成的新的穩(wěn)定的宏觀有序結構，出現“五家共贏”的局面。更具有深度的研究價值和廣度的普適意義。

3.4 多方評價，提升家課堂模式的認可度

學校對家課堂的各要素進行了評價研究，不僅設計了每節(jié)課觀測教師行為觀測表、和學生行為觀測表及每周調平時綜合學習素養(yǎng)測評表，而且設置了家課堂開放日，邀請家長、社區(qū)代表、片區(qū)其他學校教師、教育主管部門等多方人士參與觀摩評測，征求不同意見對“兩策三動,五家共贏”教學模式進行改進，對不同的學科和不同的年級作相應的調整。既完善了不同學科家課堂的因材施教模式，又增強了家課堂的社會效應，提升了家課堂模式的認可度。

4 結語

綜上所述，在課堂教學模式中融入學校文化核心元素有利于新時代教育教學的深化改革。“家課堂”在教學環(huán)節(jié)中滲透“家”元素，使許多教師對教學的價值觀和優(yōu)課觀有了新的定位，并由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。