“小魚”暢游 快樂陶陶
——幼兒座位自由選擇的策略

孟立群

（浙江省杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)東藩幼兒園 浙江 杭州 311251）

現象點擊：圈養(yǎng)的小魚

情景再現：

鏡頭一：“VIP”專屬。卡卡奶奶來和老師說：“老師能不能幫他換個位子，坐中間，他是個“皮孩子”，一定要坐到老師眼皮底下才能好好聽課。”

家長認為最中間、離老師最近的位子是最佳“VIP”位子，邊上則是“無人區(qū)”，沒有家長愿意孩子坐在那里。這給老師造成很多困擾。

鏡頭二：提線木偶。點心時間到了，丁丁拿著小凳子和點心坐到好朋友東東旁邊，老師說：“丁丁，你是蘋果組的，趕緊回去吧！”丁丁只能離開香蕉組。

老師在編組時，會多方考慮保證小組均衡。一旦孩子自行更換，老師就如同牽著一根“線”，將幼兒如木偶般提到固定位置上。幼兒對自己座位也失去了新鮮感。

鏡頭三：木頭人。隨著音樂響起來，要開始活動了，孩子們自發(fā)拿著小椅子坐到中間，找到自己固有的小圓點圍坐成一個半圓形。

在幼兒園孩子座位大多由老師規(guī)定好，你坐這，他坐那，或半圓，或兩排等等，日復一日，每天如機器般就座、離座，一陳不變。

鑒此，不考慮孩子意志的“座位”，實則為“牢籠”，不僅束縛身體，更讓他們缺失了歡樂，所以在如今倡導“幼兒自主”為先理念簇擁下，我們更應該尊重和理解孩子，架起與孩子間的心靈橋梁，就從“座位”自由選擇開始……

操作實施：放游小魚

在一日活動中，我們根據幼兒身心發(fā)展特點，巧妙創(chuàng)設座位，讓幼兒自主選擇座位，在兼顧到心理和活動特點的自主合理座位下，體驗不同位置所帶來的不同聽覺、視覺感受等，充分發(fā)揮座位應有價值，我們有的放矢采取措施。

一、建“小家”

“家”是最溫馨、最親切的地方，可激起孩子“愛”的欲望，喜歡的情感，我們借鑒“家”的元素把每張椅子、桌子都蓋上印記，讓它們變成孩子的“小家”，并讓孩子對“小家”進行裝扮。

（一）各顯神通建椅子“小家”

首先，我們讓孩子給小家取一個和自己有關或喜歡的名字。開展裝扮椅子“小家”活動，孩子們給小家墊上軟墊，貼上漂亮圖案……富有創(chuàng)意的打扮，讓幼兒感受溫馨、充滿安全感的“家”的氛圍，使他們更喜歡“小家”，同時更是彰顯“小家”魅力，有了這樣的“小家”，孩子就有了更多自主選擇機會，可以選擇自己的“小家”，也可以通過協商等選擇別人的“小家”，讓選擇更為寬廣。

（二）齊心協力建桌子“小家”

桌子是幾個孩子共同的小家，我們讓孩子自由選擇同伴成一組并選一張桌子“小家”，然后讓他們自己商量：布置成什么樣、用什么材料來布置等等，商議達成共識，分配布置任務，來共建小家，老師從旁積極引導、協助幫助孩子們，共同完成這個屬于他們5—6個孩子的小家。

二、擬規(guī)則

當座位變成自由之座時，糾紛和矛盾等也會不期而來，規(guī)則在此是必不可少，那么由誰來制定、有什么內容、以什么來作為自由選擇座位行動的參照？為此我們需要確立座位細則，做到有可依。

（一） 幼兒自主制定“座位”法則

讓幼兒參與選座規(guī)則的制定，發(fā)揮主人翁作用，逐步引導幼兒學會自我管理，從而有助于幼兒遵守與執(zhí)行座位法則。

（二）教師協助，制定座位法則

在幼兒參與制定班級常規(guī)的活動中教師作為引導者，當法則出現問題時，應馬上提出各種問題，組織、引導幼兒去討論、商量，并選出最好解決方法，從而制定合適的座位法則。

（三）圖文并茂，制定座位法則

和幼兒共同制定座位法則，用文字或圖文結合的方法記錄下來，如違反三次規(guī)則，收到三個黃色哭臉不能參加自由選擇座位兩周。

三、“趣”選擇

幼兒在園一日生活中，個人空間因活動的豐富性不斷流動，隨著空間流動幼兒座位的地點、一起坐的同伴等都可能發(fā)生變化。孩子天生喜歡變化，讓他們自由選擇，創(chuàng)設各種有趣的座位選擇方式，更能吸引孩子注意力，其間帶來的新鮮感、奇妙感也更能讓孩子快樂，同時促進幼兒個性與能力發(fā)展。

（一）我的“地盤”我來定——選地點

在活動室內，給幼兒提供選座的機會，允許幼兒自主選擇地點，坐自己想坐的位置。如晨間來園，我們在墻上創(chuàng)設“我的座位 我做主”選擇牌，放著每個孩子照片，晨間來園時，孩子可根據意愿，拿照片去選位置，并將照片夾放在自己選定的位置（桌上我們鋪著一張透明的PVC軟玻璃，夾到這個軟玻璃下面），午休后將照片放回“我的座位 我做主”板塊，第二天又可以重新選擇。

（二）我的同伴我做主——選同伴

允許幼兒和喜歡的同伴一起坐，可以兩三個結伴一起坐，需要遵守團結友愛法則；教師需有意識關注內向型的孩子，觀察并鼓勵和引導外向型幼兒邀請他們一起坐。

（三）我的“小家”互交換——選“小家”

我們每個月都進行一次“小家”裝扮活動，讓幼兒將裝扮好的椅子，進行簡單的介紹，并邀請同伴到“小家”參觀、小坐，大家在互相了解彼此“小家”的基礎上，可在自由活動時間，和同伴私下商量相互交換“小家”坐。

（四）我的坐法我選擇——選形式

我們教學活動座位創(chuàng)設為散點形座位、半圓形座位、圓形座位、馬蹄形座位、雙排面對面形座位、模塊形座位形式。豐富的座位形式讓孩子有新鮮感，每天根據投票結果來選擇座位的形式。為了讓幼兒更加積極參與活動，他們可根據意愿，自己設計座位形狀，并引導幼兒組織結伴進行坐座位的嘗試。

四、巧指導

（一）適時幫助指導

在自主選擇座位時，教師要適時指導，在充分觀察了解分析幼兒行為后，考慮什么時候以什么方式參與選擇座位，要觀察哪些幼兒需要幫助，需要怎么幫助等。

（二）參與指導

以游戲同伴的身份，在不干擾孩子自主選擇的前提下，鼓勵與肯定幼兒，使其更自信、更自主地選擇；提問、設疑等引導個別幼兒在選擇座位中的問題，提升選座能力。

（三）特定指導

當幼兒在自主選擇座位中發(fā)生一些不確定的偶發(fā)事件，而影響選座正常進行時，教師需要介入指導。

五、樂交流

（一）營造氛圍，注重積極評價

營造利于幼兒自發(fā)討論的環(huán)境氛圍，引導其自發(fā)開展交流，即鼓勵幼兒把在選座中的情緒體驗以及在選擇中的一些問題與老師和同伴相互交流共享。

（二）引導交流，關注選擇過程

對于不善于言談的孩子，或教師直接加入交談用言語進行引導，亦或利用同伴的引導作用，讓能說會道的孩子去邀請坐一組，帶動其交流。

（三）游戲輔助，重視能力提升

我們通過椅子游戲，吸引孩子積極參與，讓孩子在游戲中大膽表達想法建議，學會商量，快樂的交流。

實施成效：暢游的小魚

在課題研究實施中，我們發(fā)現，通過座位自由選擇的開展，座位法則的實施，教師巧妙的指導，讓幼兒養(yǎng)成良好的選座行為習慣；通過“趣”選擇，幼兒結識更多的朋友，團隊合作精神有明顯的進步；在選座中幼兒充分感受到了“暢游”的快樂，選擇自己喜歡的“小家”，自己喜歡的同伴，通過努力結合圖形調整座位，不僅豐富幼兒對原有椅子的進一步看法，同時通過一系列椅子游戲活動，促進探索能力的再次發(fā)展，社會性以及自主性等也得到了發(fā)展。孩子們真的和魚兒一樣，在適當的調控中游得更加快樂、互不碰撞，卻有無數交集的機會。