幼兒美術教育中存在的問題及應對策略

陳堯

蘇聯教育家德廖莫夫說過：“并非所有的兒童都會寫詩和唱歌，然而所有的兒童都會畫畫。”的確，每一個孩子都是天生的藝術家，他們的作品堪比梵高的星空，零零星星現波瀾，星星點點會說話。美術是每位幼兒都熱衷的一項“工作”，在美術的世界里，他們可以無所顧慮、盡情遨游。然而，在某些人“急功近利”的思想下，幼兒美術教育的目標、內容、方法及評價標準等也逐漸凸顯出一些問題。為解決這些問題，我嘗試用“自然教育”理論為指導，將“自然發展”理念恰當地融入幼兒美術教學過程中，充分發揮幼兒的主體性，促進幼兒天性的自然發展。

一、自然發展理念：順天性而任自然

自然主義教育思想是西方教育發展史上一種非常重要的理論，它強調教育的自然適應性原則。“自然發展”則是在對自然主義教育思想進行理論研究和實踐過程中逐漸形成的一種現代教育理念。自然主義教育要求教育要遵循自然，適應人的自然發展，以發展人的天性為目的。“自然發展”理念作為西方近代以來指導并影響教學實踐的教育理念，以“自然主義”教育思想為指導，其強調教學過程中要以幼兒全面發展為中心，從幼兒的生活經驗及興趣出發以促進幼兒身心的自然發展。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生在“活教育”教學原則中也曾提到：“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己去想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”因此，教師要遵循“自然發展”理念，給予幼兒足夠的探索空間，放手讓幼兒自由發展。

二、幼兒美術教育中存在的相關問題

（一）教學目標以迎合社會需求為中心，“功利性”較強

英國藝術教育家赫伯·里德指出：“教育的目的在于啟發培養人的個性，順應兒童自然本性的發展。”美術是幼兒表達內心世界的一種語言，是幼兒與人交際的另一種有效途徑。然而，在“急功近利”思想的驅動下，幼兒美術教育逐漸與“自然發展”脫軌。一般而言，幼兒園教學活動設計都包含知識、情感及技能三方面的具體目標，美術教學活動也不例外。在幼兒園中，大部分教師能依標準而行，可一旦涉及家長會、親子活動及領導視察，教師為了展現自己帶班最優秀的一面，通常都會對表現最為直觀的美術作品“動手動腳”。正因如此，我們在幼兒園墻面、走廊所觀摩到的都是幼兒近乎“完美”的作品，少了“原生態”的特質。同樣，對于園外部分幼兒美術培訓機構而言，情況也不容樂觀。某些興趣班的初衷是“盈利”，并非真正培養幼兒興趣。無論是美術技能考級還是升學加分都是從功利性視角出發，這種為滿足需求而弱化體驗的方式極大降低了幼兒學習的主動性。

（二）教學內容以學科為中心，“作業性”突出

赫爾巴特的傳統教育觀強調“教室、教師、課本”的三中心，這一理論也深刻影響著幼兒美術教育，使得以學科為中心的教學內容相對單調死板，一味強調模仿和再現，只重學科教學而忽視情感體驗。幼兒園美術課程主要包括繪畫、欣賞和手工三個方面，但很多教育工作者將美術活動等同于一般性質的繪畫活動，而欣賞和手工活動則很少開展。在幼兒美術教學過程中，教學內容還停留在教材層面，一味注重美術知識傳輸，簡單強調繪畫方式和技能技巧。此外，無論是幼兒園還是美術培訓機構，都存在“美術作業”一說，這在一定程度上無疑強化了教學內容的“作業性”，而“作業性”與“游戲性”是兩個相對的概念，強化了其中一方面必定會造成另一方面效果的弱化。在幼兒美術教學過程中，教師應結合幼兒心理發展特點及學習興趣設置具有“游戲性”的教學內容，以降低作業性質給幼兒學習帶來的無形壓力。

（三）教學方法以教師為中心，“成人化”明顯

就傳統的美術教學方法而言，教師作為活動的中心，其主要采用“灌輸式”方式進行教學。在美術教學過程中，提供范畫讓幼兒模仿是教師尤為偏愛的一種方式，通過一步步“手把手”教學使幼兒獲得相同的美術表現技法。久而久之，被動的模仿不僅磨滅了幼兒隨性而為的創造力及天馬行空的想象力，也使得幼兒美術作品千篇一律，“模式化”極為突出。絕大多數教師都明白，初級階段的幼兒要畫出很好的作品是有一定難度的，但為了整體效果的呈現，教師往往會借自己之手對幼兒的作品進行“完美加工”，借自己之口對幼兒自然天性流露下的真心“評頭論足”。漸漸地，幼兒作品的第一作者不再是幼兒，反而屬于“功不可沒”的教師，處處彰顯著“成人化”色彩。

（四）教學評價以形式化為中心，“流程性”顯著

教學評價是幼兒教育過程中重要的一環。就目前來說，盡管強調評價主體多元化，但絕大多數時候還是由教師來擔任最終評價者，而幼兒的自我評價和小組評價仿佛只為走完最終的教學流程，基本流于形式，重結果輕過程現象仍然普遍。在實際的美術活動中，有些教師的教學評價傾向于采用統一標準，衡量方法亦只是單一的像或不像，主要針對幼兒作品進行橫向比較，重技巧輕內容，一定程度上忽視了幼兒的個性發展，忽視了幼兒的創新力和想象力，阻礙了幼兒的自主性提升。但在美術教學中，并非每位幼兒的想法都趨于一致，他們的想法都是受其天性的驅使而不斷以美術的表達方式得以呈現的。如果只是單一的評述，那教學評價的意義與價值是無法在幼兒身上充分體現出來的。

三、“自然發展”理念視角下幼兒美術教學的應對策略

現階段，幼兒美術教育現狀依舊比較復雜。為有效開展幼兒美術教育工作，應努力順應學前教育發展規律，積極思考教學現狀，關注幼兒天性，合理運用“自然發展”教育理念，尋求最佳解決對策。

（一）教學目標：遵循規律并注重多元

教學目標對于整個教學過程來說起著決定性作用，目標是行動的先導，有了目標才能按步驟規劃、實施行動。但就目前幼兒美術教學的實際情況來看，無論是幼兒園還是園外美術培訓機構，其教學目標的實際定位并不明確，對于通過教學讓幼兒獲得何種能力的認知依然模糊。萬物生長皆有規律，幼兒也不例外。因此，幼兒美術教學目標的制定要符合幼兒身心發展的規律。同時，教學目標也應注意多元化，單純強調知識目標或情感和技能目標都不利于幼兒美術素養的全面提升。在教學過程中，應注重目標之間的關聯，既要強調知識目標，也不能忽視情感、態度和技能目標。

（二）教學內容：力求豐富并兼顧“游戲性”

傳統形式上單調乏味的教學內容一定程度上抑制了幼兒學習積極性的提升。要實現教學內容的優化，一方面應力求豐富多樣，將手工、繪畫和欣賞三者有機結合，以拓展幼兒的學習面。另一方面，注重教學內容的“游戲性”特質，在美術教學中，幼兒對于自己想說的，渴望做的，甚至是一些難以表述、不敢嘗試的事情，他們都會通過在他們看來是一種特定的游戲方式來進行表現，而注重美術教學內容的游戲性無疑為幼兒提供了一個勇于表現自我的平臺。另外，幼兒在其成長發育的不同階段其需求也是有差異的，每個階段所接受的內容也要根據幼兒的心理發展需求來決定。因此，在選擇幼兒美術教學內容時，要結合“自然發展”的教學理念有針對性地選取，既要注重內涵的豐富性，同時也要兼顧內容的“游戲性”。

（三）教學方法：規避模仿再現并講究多樣適宜

時代發展，社會進步，教學方法也要不斷更新以適應教育發展需求。在幼兒美術教學過程中，教師要盡可能避免以成人的模式教導幼兒，避免總是運用簡單的方法開展教學工作，而要充分融入“自然發展”教育理念，從多角度探析適宜的幼兒美術教學方法，以更好地開展幼兒美術教育。目前，美術教學常用的方法有以下幾類：講解演示法、觀察分析法、游戲練習法、形象比喻法、豐富聯想法、多媒體教學法及情境激勵法等。在教學中可以針對性地、靈活運用相關教學方法，使幼兒美術教育取得更加理想化的效果。

（四）教學評價：追求多元一體并尊重個體差異

傳統的幼兒美術教學評價方式單一，評價主體基本以教師為主，整體往往流于形式，且評價標準也只是單純的像或不像。其實幼兒的美術作品是充滿個性的，作為教師，一方面要尊重幼兒間的個性差異，善于帶著欣賞的眼光去鼓勵幼兒作品的“與眾不同”，另一方面應講求多元化的評價方式，全方位評價幼兒。例如，在評價幼兒繪畫作品時，評價主體既可以是教師和幼兒個體，也可以是小組成員。在具體評價時，評價維度也應全面，不應僅僅以“像或不像，顏色是否鮮艷，構圖是否合理”作為評價標準，更重要的是要讀懂作品的內涵，看其是否融入了幼兒對事物的整體看法和獨特認知。總體上，對幼兒作品進行評價既要追求多元也要兼顧幼兒個體特征，尊重個性差異。