高職本科測控技術與儀器專業“學分制”教學模式研究

李蓉娟

摘? ?要：內蒙古機電職業技術學院于2016年與內蒙古科技大學合辦了本科職業教育工業過程自動化技術（測控技術與儀器本科）專業。根據“十三五”規劃，深入智能制造、電力、石油化工等行業企業廣泛調研，根據內蒙古自治區經濟發展趨勢，以行業和相關企業為服務對象，結合專業培養目標和專業特點，制定實施“四合三進”的人才培養模式。文章根據知識、能力、素質的相關性、遞進性和學生的學習能力，將對課程進行研討、歸納和排序，按照橫向上拓展課程內容，縱向上遞進課程層次的思路，構建“能力導向，知識銜接”的課程體系。依據學生心智特點、年齡特點、知識及能力基礎等條件，研究課程具體內容之間的界限，理清課程之間連接的關鍵內容。對名稱相似、關系密切、銜接緊密的專業課程分段制定目標，分段制定課程的教學要求、細化知識、能力與素質三維目標。

關鍵詞：本科職業教育;課程體系構建;課程內容開發

1? ? 測控技術與儀器專業提出背景

內蒙古機電職業技術學院于2016年與內蒙古科技大學合辦了本科職業教育工業過程自動化技術（測控技術與儀器本科）專業。結合高素質應用型技術技能人才的培養目標和要求，根據“十三五”規劃，深入智能制造、電力、石油化工等行業企業廣泛調研，確定本專業的就業范圍。通過考察各類大型工業企業的主要生產工藝和主要控制手段，了解測控技術與儀器專業人才知識技能需求的狀況、主要就業崗位、崗位能力要求和相應職業資格要求，從而確定本專業學生畢業后的職業崗位。根據行業需求及企業崗位能力分析，確定本專業的人才培養目標及人才培養規格。根據內蒙古自治區經濟發展趨勢，以行業和相關企業為服務對象，結合專業培養目標和專業特點，制定實施“四合三進”的人才培養模式。

2? ? 人才培養模式的研究

2.1? 人才培養目標

根據相關企業崗位能力要求、相應職業資格要求和典型工作任務，對測控技術與儀器專業崗位群的典型工作任務及能力進行了分析，進而確定本專業的人才培養目標。本專業培養順應科學技術、工業化、信息化的發展需要，掌握傳感器與檢測技術、工業自動化儀表、智能儀表與虛擬儀器、生產過程控制等相關領域的基礎知識和基本技能，具有良好的品質、創新意識、技術應用革新改良能力、協作精神及實踐能力的德、智、體、美全面發展的高素質應用型技術技能人才[1]。

2.2? 人才培養模式

根據內蒙古自治區經濟發展趨勢，以行業和相關企業為服務對象，結合專業培養目標和專業特點，制定實施專業定位與行業需求相結合、課程體系與職業能力相結合、課程標準與崗位要求相結合、理論教學與實踐教學相結，職業能力從基本到專項再到綜合的三步提升，“四合三進”的人才培養模式。

“四合三進”的人才培養模式注重知識、能力、素質的培養，將職業道德、職業素質、創新能力、創業意識貫穿人才培養模式的全過程[2-3]。職業能力的培養分必備能力和拓展能力，必備能力通過基礎課程、認識實習、專業課程、專項訓練、生產實習、綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等環節進行培養[4];拓展能力通過公共任選課、專業限選課和大學生素質拓展進行培養。創新創業意識可通過課程設計、綜合實訓、畢業設計、素質拓展等環節訓練。素質拓展包括思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其他6個方面。人才培養模式實施流程如圖1所示。

“四合三進”的人才培養分兩個學段進行：

第一學段，在第一、二、三、四、五、六學期完成，主要培養學生的實踐動手能力。第一、二、三、四學期，學生在校內學習公共基礎必修課程、專業基礎課程，并聘請專家進行工程教育，安排學生進入校外實訓基地進行認知實習，培養學生基本能力和基本素質。第五、六學期，學生在校內進行專業課程的學習和專項能力的訓練。專業課課程標準與崗位要求相結合，通過“理實一體”等理論與實踐相結合的授課形式，提升學生的職業專項能力和專業素質。并在第六學期安排學生到校外實訓基地進行生產實習，由專業教師和企業兼職教師指導，完成專業知識的擴展學習，加強學生工程意識的培養。

第二學段，在七、八、九、十學期完成，主要培養學生的設計管理能力。第七、八學期，學生在校內繼續進行專業課程的學習和職業專項能力的訓練，專業課課程標準與崗位要求相結合，通過“理實一體”、課程設計、綜合訓練等理論與實踐相結合的授課形式提升學生分析、設計、管理及技術研究能力。第七學期安排學生進行綜合實訓，培養學生綜合運用專業知識的能力。第八學期安排學生在校內進行畢業設計，培養學生綜合運用專業知識，分析解決實際工程問題的能力。第九、十學期安排學生進行頂崗實習，在生產過程中，將理論與實踐進一步結合，全面提升綜合能力和素質。

3? ? 課程體系的構建與課程內容開發

3.1? 課程體系的構建

課程體系的構建遵循“課程體系與職業能力相結合”的總體思路，依據“四合三進”的人才培養模式，通過企業調研，從就業崗位入手，按照崗位所需的知識、素質和職業能力進行崗位典型工作任務的分析。課程組成員對典型工作任務進行歸納，根據知識、能力、素質的相關性、遞進性和學生的學習能力，對課程展開研討、歸納和排序，按照橫向上拓展課程內容，縱向上遞進課程層次的思路，構建“能力導向，知識銜接”的課程體系（見圖2）。

3.2? 課程內容的開發

根據測控技術與儀器專業職業崗位的能力要求，分析本專業人才應具有的職業技能和職業素質，依據學生心智特點、年齡特點、知識及能力基礎等條件，研究課程具體內容之間的界限，針對具體課程，分析其主要內容、實施基礎、服務于后續課程中的具體事項，理清課程之間連接的關鍵內容。對名稱相似、關系密切、銜接緊密的專業課程分段制定目標，分段制定課程的教學要求、細化知識、能力與素質三維目標。具體課程銜接分析如表1所示。

4? ? 結語

“四合三進”人才培養模式為培養既有較高專業理論素養，又有較強專業動手能力的高素質應用型技術技能人才提供了理論指導。“能力導向，知識銜接”的課程體系使得學生的能力由動手能力到設計管理能力的提升，課程內容的開發與銜接使得能力的提升真正落地。

[參考文獻]

[1]李從峰，錢吉奎，杜連森.高職與應用本科“3+2”協同育人的銜接機制研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016（22）：39-43.

[2]耿淬.電氣自動化專業中職本科課程銜接的實踐研究[J].中國職工教育，2016（26）：14-17.

[3]檀祝平.高職與應用型本科銜接試點問題的再思考[J].職教論壇，2014（4）：33-36.

[4]何靜.高職與本科“3+2”分段培養的課程銜接研究[J].中國職業技術教育，2015（3）：93-96.