基于智能手機移動端的混合教學模式探索

張娜，殷曼珂

（安陽職業技術學院，河南安陽 455000）

隨著科學技術的不斷進步，以智能手機為代表的移動端已經成為人們生活中不可或缺的工具。 它的出現雖然給人們帶來了很大的便利但同時也產生了一些負面影響。手機的廣泛使用，對課堂教學帶來了嚴重的沖擊，傳統的課堂教學模式已經無法適應現在的高職課堂教學。 目前，大學生課堂玩手機已經成為一種趨勢，學生對手機產生了嚴重的依賴，他們沉浸在手機中無法自拔，手機不僅對學生的自控力進行了瓦解同時對課堂教學造成了嚴峻的考驗。

為了改變這種狀況很多學校采取了一些措施，如課前收手機、屏蔽手機信號、主題班會教育等等，這些措施并沒有取得較好的效果，學生即使沒辦法玩手機也無法投入到課堂學習中，離開手機他們會變得焦躁，變得無所適從。一旦離開手機學生就會失去依靠，變得不知所措。 根據研究發現，學生課堂玩手機具有反復性、頑固性、傳染性等特點，單純的強制性禁止手機沒有辦法保證良好的課堂教學效果，要想改變這種狀況需要轉變教學思路，使原來的禁止手機改變為利用手機，使手機移動端成為學習助手，幫助學生激發學習興趣，提高學習效率。

為了從根本上解決玩手機的問題，該文提出基于智能手機移動端的混合教學模式，通過對手機的合理利用，不僅能避免學生因玩手機帶來的負面影響，而且能改革教學模式，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率，提升教師的綜合教學能力。

1 基于移動端的混合教學模式的分析

1.1 基于移動端的混合教學模式的概念

何克抗教授是國內最早正式提出混合式教學模式的人，他指出“混合式教學就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。 ”

混合式教學并不是傳統教學和網絡教學的一個簡單疊加，實際上混合式教學是各種教學方法、教學手段和教學策略的深度融合。 混合式教學是對“教”和“學”的重新定義，是對“教”和“學”合理比列的良性探索。混合式教學模式提倡教師的主導作用和學生的主體作用，強調了學生學習的主動性，采取多種手段去培養學生的學習能力、實踐能力。混合式教學模式能夠充分利用網絡資源，通過線上和線下的相互結合，除了能保證正常的課堂學習，還能夠及時進行評價和反饋，實現了教學效果的最大化，符合時代和教育的發展趨勢。

該文在混合式教學模式的基礎上，針對大學生課堂玩手機的現象，提出了基于智能手機移動端的混合教學模式。 這種教學模式是在課堂教學中以移動終端為基礎，通過服務器進行教師與學生的互動、溝通及對學生學習效果進行綜合評價、反饋的教學模式。基于智能手機移動端的混合教學模式，充分利用移動終端，變“弊”為“利”，增強了教師與學生的溝通與互動，改變了傳統教學模式中教師主講，學生被動接受的現象，充分調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學習效果，提高了課堂教學效率。 基于智能手機移動端的混合教學模式在一定程度上可以加速學生能力的發展，學生通過主動地學習可以鍛煉各項能力，提高綜合素質。

1.2 基于智能手機移動端的混合教學模式的優勢

1.2.1 提升教師綜合能力

基于智能手機移動端的混合教學模式利用移動終端和教學APP 軟件充分發揮了學生的主體作用，同時對教師也提出了更高的要求，教師需要具備更強的綜合能力，要能夠對課程內容進行分解和重組，能夠對學生的學習情況有比較深入的了解，能夠通過先進的信息手段制作視頻、PPT 等，能夠組織有效的課堂互動和學習，能夠及時對學生的學習效果進行有效的、高質量的評價、 及時的反饋并且可以針對不同學生開展個性化的輔導。相對于傳統教學模式，這種混合教學模式對于教師來說是一種考驗，教師只有具有過硬的綜合本領才能夠駕馭這種教學模式。 教師在這種教學模式的驅動下可以飛速成長，不斷提升各種能力，成為適應時代發展要求的優秀教師。 這種教學模式會督促教師進行教學研究及教學改革，推動教學的不斷發展。

1.2.2 對傳統教學模式進行改進

基于智能手機移動端的混合教學模式改變了傳統教學模式的局限性，實現了教、學、評價、反饋的“一站式”教學，這種教學模式較好地解決了“教”與“學”的關系，使得“教”與“學”的比重趨于合理。這種教學模式是對傳統教學模式的一種改進與創新，教師的角色從原來的講授者變成了設計者，學生從原來的被動學習變為了主動學習，學生從原來的旁觀者變成了參與者，學生成了課堂教學的主角。在課堂中引進移動設備，可以拉近師生距離，教師可以靈活地采用多種教學方式，引入多種教育資源，極大地豐富了課堂教學，增強了課堂教學的趣味性，活躍了課堂的氛圍，提高了學生學習的積極性、主動性。

1.2.3 學習更自由

大學期間學生的課余時間比較多，但是學生課余時間的利用率卻特別低，大量的碎片化時間都被學生浪費掉了。 這種浪費不單單是時間的浪費同時也增強了學生的惰性及降低了學生的自控力。 這種浪費會逐漸腐蝕掉學生的信念和理想，使他們變得平庸和碌碌無為。引入移動端的學習模式，使學生在任何地方和時間都可以進行自主的學習，增強了學生課余時間的利用率，提升了學生的學習生活質量，極大地提高了學生的學習效率。

1.2.4 對課堂考勤進行變革

學風建設是高職院校的一項重點工作，課堂考勤是學風建設的重中之重，課堂考勤對于增強學生的組織紀律性，提高課堂教學效率具有重要作用。傳統的點名方式不僅浪費時間還會造成遺漏。 智能手機移動端的應用豐富了課堂考勤手段，如藍牙定位、微信二維碼簽到、固定手機號定位簽到、人臉呈現等，這些考勤方式的應用提高了課堂考勤效率及準確度。 另外也可以對上述電子考勤方式進行改進，課堂上通過移動端APP 進行搶答簽到，這樣既可以對學生進行知識考核又可以達到考勤的目的，能夠調動學生自主學習的主動性，使學生更好地融入課堂教學。

1.2.5 解決課堂玩手機問題

教師沒辦法徹底禁止學生玩手機，那么利用移動端進行教學可以將手機變成學習的工具，教師不必再在課堂上因為玩手機的問題傷神。 將移動終端引進課堂，開展各種形式的教學方式，為學生提供符合他們特點的學習內容，可以使學生充分利用移動端進行學習，而沒有過多的精力利用手機做其他的事情。 利用移動端進行教學可以使手機由原來的娛樂設備變成主要學習工具，這樣既可以減輕學生離開手機的無所適從感又可以使學生從原來手機與學習完全對立的局面中解脫出來，徹底解決學生玩手機耽誤學習的問題。

2 基于移動端的混合教學模式實踐的基礎

2.1 設備網絡基礎

目前，智能手機已經普及，高職學生基本人手一部，而且智能手機功能不斷健全，即使低端的手機也具備了利用移動端進行學習的條件。由于家長對孩子的寵愛，很多學生的手機已經是中端手機，這些中端機功能特別齊全，已經充分滿足了使用手機移動端進行學習的條件。現在很多高職院校已經實現無線網絡全覆蓋，學生在學校的任何一個地方都可以自由上網，具備了實施基于智能手機移動端的混合教學模式的網絡基礎。

2.2 學習軟件開發

近年來，隨著人們對移動端的關注及對新的教學手段和方法的探索，國內外開發了很多智能教學軟件，這些智能教學軟件的開發為移動端混合教學模式的實施打下了良好的基礎。目前，國內外比較常用的教學智能軟件有：超星公司開發的“學習通”，清華大學開發研制的“雨課堂”，國外高校的個人應答系統（PRS），藍墨云班課APP 等。 這些學習軟件的開發為基于移動端的混合教學模式的實施提供了便利，是這種教學模式的主要輔助工具。

2.3 學生的個人素養

學生是移動端教學的主體，移動端的混合教學模式將學習的主動權交給了學生，學生可以充分發揮自己的主動性，學生與教師可以進行雙向交流，能夠充分表達自己的觀點和見解，提高自己分析問題和解決問題的能力，提升綜合學習能力。 高職學生經過中小學、高中的學習已經初步具備了自主學習的能力，雖然該能力不夠健全可是并不影響學生的整體學習，學生通過移動端的學習可以提升自己這方面的能力，為以后的發展打下堅實的基礎。

2.4 教師的綜合能力

教師是整個移動端教學的設計者，對學習進行總體規劃和實時監控，同時又是學習的協助者和評價者，這需要教師具備良好的綜合教學能力。 由于高職學生成分比較復雜，給教師的教學帶來很大的挑戰，為了提高教學效果，切實增強學生知識水平，提升各項能力，高職教師在教學的同時不斷對自己的教學進行改革。高職的教師通過不斷的教學實踐和改革，已經初步具備了較全的綜合教學能力，這為移動端教學的實施提供了可能性。 移動端的混合教學模式的實施也將有助于教師教學綜合能力的提升，這是一個相互促進的良好循環。

3 結語

隨著科學技術的不斷發展，隨著教學理念和方法的不斷改革和創新，移動端的混合教學研究已經被提上了日程，這種教學在很大程度上滿足了現在高職學生的學習需求，符合教育教學及學生自身的發展規律。隨著移動技術的不斷創新和發展，移動端的混合教學將得到更好地普及和推廣。 我們要不斷地研究學生的學習特點，對移動端教學進行改革，充分發揮移動端教學的優勢，提升學生學習能力和教師綜合教學能力，提高課堂教學效率。