中英數字媒體設計類人才繼續教育培養模式差異性研究

杜雪梅

（湖南理工學院美術學院，湖南岳陽 414000）

隨著20 世紀80年代以后，西方多媒體技術不斷成熟，計算機技術發展到藝術領域，并與之相結合，形成了計算機技術與藝術設計跨學科結合的數字媒體設計專業，從此，傳統意義上的藝術設計實現了向技術領域的轉換。 我國數字媒體設計的發展至今已經形成相對完備的教育體系，當前由于現代教育理念的轉變，終身教育成為發展趨勢，以及計算機技術的快速發展，這些都使得數字媒體設計類人才接受繼續教育的必要性和重要性。

針對中英數字媒體的差異有研究指出：“中英數字媒體藝術專業的核心課程存在差異，主要原因是各自的優勢資源存在差異，英國高校的數字媒體藝術發展歷史較為悠久，成熟度較高，因此成了優秀的高校資源。我國數字媒體藝術學科建設起步較晚，但也存在一定的優勢，其中意識形態的指導與特有的教育體系是十分重要的優勢資源。 如何利用好這些優勢資源是十分值得研究的問題。 ”[1]將數字媒體設計領域人才繼續教育發展較好的英國與中國當前人才培養模式進行差異性分析，能夠更直觀清晰看到中國該領域人才培養模式之間的不同與差距，從而不斷優化中國數字媒體設計類人才繼續教育培養模式。

1 中國數字媒體設計類人才繼續教育培養模式

20 世紀80年代，中國引入繼續教育理念，當前，繼續教育理念已經成為全民共識，而且隨著國家對于繼續教育的重視，在數字媒體設計領域，繼續教育已經成為提升人才知識和技能的重要抓手，而且隨著繼續教育納入中國教育體系，繼續教育制度和人才培養模式不斷完善，藝術設計類繼續教育規模不斷擴大。

從當前我國數字媒體設計類人才繼續教育培養模式的發展情況來看，具有以下幾方面特征。 第一，教育模式普教化，數字媒體設計類繼續教育模仿普通高等教育，形成以學科為中心的教育框架，盡管在繼續教育理念上，強調設計知識與基層、生產方向傾斜，在人才培養目標上注重實用型、技術型的轉換，在人才培養管理中重視繼續教育的特殊性，但是在實際教育環節，我國繼續教育大體上還沿襲普教化模式。

第二，教育模式非市場化形態。這主要體現在人才培養的市場化意識和市場化運作兩個方面，當前中國數字媒體設計人才高等教育對于市場把握相對較差，市場意識處于較弱水平，而由于繼續教育普教化，繼續教育人才培養也在一定程度上沿用了當前高等教育中培養模式，盡管繼續教育突出強調實用型和技術型，但是僅在少數優質教育機構能夠利用充分豐富的教學資源以及社會資源從而實現市場化教育模式。此外，設計人才繼續教育非市場化運作特征明顯，中國繼續教育逐漸從社會機構教育向權威機構靠攏，越來越多的高等院校開設數字媒體設計人才繼續教育課程，在人才培養中沿用高校運行機制，采取非市場化運行模式。

第三，人才培養模式同構單質化。當前我國數字媒體設計人才繼續教育形式向同構化發展，水平較低的機構向高級、發展較好的機構看齊，采取同構化人才培養模式，形式相對單一，突出學歷教育，技能教育相對弱化，各地區設計人才繼續教育特色不足，與當地實際情況、該校藝術設計特色聯系不緊密，人才培養單質化。

總而言之，在數字媒體設計領域，繼續教育已經成為提升人才知識和技能的重要抓手，而且隨著繼續教育納入中國教育體系，繼續教育制度和人才培養模式不斷完善，藝術設計類繼續教育規模不斷擴大。無論是教育模式普教化，還是教育模式非市場化形態，還是人才培養模式同構單質化，都是我國數字媒體設計類人才繼續教育的主要培養特點與培養模式。

2 英國數字媒體設計類人才繼續教育培養模式

英國繼續教育強調工學結合，即突出新知識的學習，又保證工作實踐的人才培養模式。企業對有工作經驗，能夠明確表達和靈活運用知識的學生感興趣[2]，這就使得在知識學習方面，英國繼續教育機構會制定不同數字媒體設計課程，重點突出對新的數字媒體理論知識以及藝術設計知識的學習，實踐方面則會根據學生的具體情況與企業對接進行見習或者由專業教師進行設計實習，實習過程也完全遵循專業而進行。其人才培養特征主要有以下幾方面，第一，人才培養目標針對性和實用性強。 不同教育機構會根據不同的學生需求以及本校實際情況制定有針對性課程，既強調課程的特色性，又保證課程內容質量。而且在制定人才培養目標后，也會制定相應的人才培養方案，在教育實施環節，嚴格按照教學目標展開教學活動。而且突出表現為理論課程、基礎性課程相對較少，更多重視設計創新以及藝術設計技巧等方面的實用技能培訓。

第二，人才培養市場化程度高。英國繼續教育不僅受到社會廣泛關注，而且社會力量也廣泛參與其中，數字媒體設計專業也同樣如此。 繼續教育機構不再單純成為高校的權利，許多協會、私人機構、企業等都參與到繼續教育機構的創辦中，而且許多非高校類的數字媒體設計專業繼續教育水平較高，得到學生和市場的廣泛認可。

第三，教育評估體系完善。在英國數字媒體設計繼續教育的人才培養模式中不僅有著科學合理的教學方案，而且還有著完善的教學評估體系，從而能夠保證學生的教育質量。 在英國，不同的機構會根據自身的特點，對學生的入學、作業、考試等進行規定，確保學生的學習效果[3]。 而且針對設計專業，改革傳統作業與考核方式，突出學習過程以及實際設計能力的培養，通過課程作業、 考核以及職業技能鑒定等多角度對學生進行綜合評估，確保人才培養與評估體系相銜接。

第四，教育經費的多元暢通與法律法規的完善。英國數字媒體設計繼續教育經費來源廣泛，主要包括財政支持、企業和個人方面的支撐，而企業則是繼續教育的最大資金來源，這也一定程度上保證了設計類人才、繼續教育機構與企業需求實現三元對接。此外，英國政府也為繼續教育提供堅實物質基礎，英國提出“向學習者投資”理念，加大對終身教育領域的投入，這也使得數字媒體設計繼續教育經費充足，而且實現多渠道供給。英國非常重視繼續教育的立法工作，制定多部法律對繼續教育行業、機構管理、培訓課程以及師資等方面進行具體規定，這也確保了數字媒體繼續教育能夠在法律制度下更好地實現人才培養的目的。

總之，英國繼續教育強調工學結合，即突出新知識的學習，又保證工作實踐的人才培養模式。人才培養目標針對性和實用性強，人才培養市場化程度高，教育評估體系完善以及教育經費的多元暢通與法律法規的完善是英國數字媒體設計類人才繼續教育培養模式的主要特征。

3 中英數字媒體設計類人才繼續教育培養模式的差異及啟示

通過對中英兩個國家數字媒體設計類人才繼續教育培養模式的特征分析，可以看出，中國該類繼續教育整體發展水平還相對較低，國內機構重視理論的繼續學習，英國則更加注重實際設計技能的提升。教育機構在人才培養中重視繼續教育的學歷方面，對于繼續教育的能力提升與英國還存在較大差距。 在人才培養模式中，國內教育理念還有待提升，如繼續教育運行機制，人才培養模式的教育理念、 培養方案制定和教學評估等都還有很大提升空間。 而且在繼續教育投入和經費來源以及相關法律制度建設方面，國內數字媒體設計領域還相對滯后。 如研究所說，“數字媒體藝術的核心課程，不僅僅由其課程目標、課程性質所決定，也同樣受到國家政策等因素的影響。 在不同的國家政策扶持方式下，數字媒體藝術專業的核心課程存在著十分顯著的差別。 在我國，數字媒體藝術受到國家政策的統一指導和支持，具有明確的發展路徑和特色，其核心課程符合我國基本國情和社會需要；在英國，國家政策對于數字媒體藝術并沒有十分明顯的傾斜，數字媒體藝術更多通過市場標尺進行自我發展，因此兩者的數字媒體藝術核心課程存在著不同特征，具有各自鮮明的特點。 ”[4]建立校企合作的繼續教育模式已經成為當前中國數字媒體人才繼續教育的關鍵所在，設計類人才作為實踐操作性人才，繼續教育要提升學生的藝術創新思維、培養學生的設計能力，就需要真正依托企業優勢。而且在中國繼續教育市場化也成為當前繼續教育領域革新的重點所在，讓更多社會力量參與到數字媒體設計人才的培養中來，不僅實現相應繼續教育機構的良性競爭，而且也推動設計人才培養更趨于市場需求。最后，通過完善繼續教育相關法律制度，以及構建與數字媒體設計人才培養相適應的教學評估體系也成為當前的重要任務。

4 結語

綜上所述，數字媒體設計涉及社會發展的各個領域，使得當前國內數字媒體設計人才稀缺，繼續教育作為這類人才培養重要途徑。 通過對中英數字媒體設計類人才繼續教育培養模式之間差異的比較，能夠發現國內人才培養模式在許多方面還比較滯后，這就需要通過針對性的對策不斷改進和完善，從而形成科學合理的人才培養模式，提升人才培養的質量。