RPG類游戲模式下的高職院校藝術設計課程教學實踐
——以商業展示設計課程為例

徐東寧，李文璟

(廣西建設職業技術學院，廣西南寧 530030)

美國心理學家亞歷山大和韋克斯認為，強迫學習是違反心理學規則的。 課堂上的活動主要是以腦力勞動為主，而游戲是一個非常好的教學輔助手段。 同時，附有激情和挑戰是當代大學生的一個性格特點，把游戲教學模式把腦力勞動和體力勞動結合在一起，把游戲作為載體，不僅活躍了學生的思維，還讓學生對知識的吸收產生了積極的作用。

1 RPG類游戲的特點

RPG類游戲，即我們俗稱的角色扮演類游戲，其代表玩家角色能力成長的升級系統，玩家在經過不斷的練習升級，提升自己的各方位數值：“生命值、武力值、防御值、魔法值、幸運值”等，從而增加技能，提高等級，獲取更高的裝備，進而在更高的領域里消滅敵人，從而體驗游戲帶來的樂趣。

2 RPG類游戲教學模式的運用對象

高職院校學生學習特點是對學習的興趣度不高，學習的自主性不強，學生厭學現象比較多，不求上進，課堂上玩手機、看課外書，迷戀網絡游戲，教師干涉也無濟于事。就算在課堂上教師布置作業，學生在教師講授完設計理論開始做練習之后，缺乏有效的思考與溝通，團隊協作能力弱，邏輯性不強，不知道設計流程以及資料的收集，往往是根據自己的眼界和感覺完成練習，效果事倍功半，其結果不但達不到預想的教學效果，還大大打擊學生的學習積極性。

學生的個性特點當中也有一點與游戲教學的屬性相符，即競爭性。 競爭性是比賽獲勝的特征，也是游戲教學的重要屬性，學生在游戲當中獲得滿足感，這種自我表現的肯定不但是被教師和同學的認可，而且還能提高學習的信心與動力。 RPG類游戲教學又叫作游戲導向教學法，在高職院校開展游戲教學，不僅可以給高職院校課堂教學增加快樂的氣氛，讓不愛學習的學生動起來，提高學習的興趣，還在游戲當中找到和人團結協作的樂趣，在游戲中學會思考，學會展示自我，挖掘自身的閃光點。

3 RPG類游戲與課程教學實際運用

在高職院校設計類專業教學當中，教師把RPG類游戲養成法則引入課程教學大綱當中，學生把自己當成RPG游戲當中的扮演者，在上課前教師把游戲升級系統和教學重難點結合，要完成教學計劃，達到教學目標，必須完成作業練習，而要想完成練習就需要結合之前所學到的知識點和操作技能。 在課堂上運用的操作技能與游戲升級系統對應，把在搜索平臺上尋找素材的能力等同于生命值(HP)，尋找到的圖片數量越多、質量越高，代表著游戲角色的生命值越高；把學生的建模造型能力等同于游戲角色武力值(ATT)；而學生制作效果圖的美觀程度同等于游戲角色當中的防御值(DEF)，最后方案在全班上匯報講解的效果相當于游戲角色當中的魔法值(INT)。可以概括為：素材質量=HP，建模造型能力=ATT，效果圖制作的美觀程度=DEF，方案匯報講解效果=INT。

具體的教學模式如下：在游戲開始前，學生們需自己主隊，尋找搭檔，各自發揮自己在小組里的特長，充分體現小組協作能力，以達到最佳的效果。小隊長帶領組員完成任務，隊長挑選每位組員完成他最擅長的領域。

（1）課前：登錄平臺賬號，下載本課程的任務指導書，任務上顯示要達到最后的教學效果，需要掌握什么樣的技能，每個任務需要的完成量以及折合成對應的數值分數。 當完成了初級任務之后，技能逐步提升，方可進入到下一個更高領域取完成任務。

（2）課中：把整個課程分成三個部分，就像游戲當中的“低、中、高”三個領域，每個領域需完成相關任務，方可進入到下一環節。這三個部分的教學內容，是按照難度高低做方案設計，學生為了完成任務，需要不斷地提高自己的“HP、ATT 、DEF、 INT”等數值。 游戲開始時，從方案設計的前期階段，需要上網找資料，告訴學生在搜索平臺內搜索好高質量大像素的招貼海報，因為此類海報已經是成品，節省下了自行排版的環節，也達到了視覺效果上最好的效果，此階段角色扮演者的“HP”值增加，增加的數量由全班同學投票而定，確定了公平性。到方案設計階段，把之前理論部分的內容框架，套入到實際場景當中，然后根據設計主題，提取主題元素，我們將在搜索平臺上搜關鍵詞 “圖形創意”“變形”等相關詞語，找出由主題提煉出的關鍵元素，然后把這些元素在方案當中由二維平面轉化為三維立體。 完成此階段，游戲者的武力值(ATT)根據效果對應的分數值增加。方案渲染階段，根據教師上課教授的技巧，從材質的獲取，到相機視角的運用，燈光強弱表現，最后方案效果圖出圖的尺寸，后期美化圖片，都整理好一份表格，讓學生就按照這種表格的步驟進行下去，從而達到最佳的設計表現效果。完成此階段，游戲者的防御值(DEF)根據效果對應的分數值增加。 其次，教師把可預見的問題和解決問題的辦法也羅列出來，編寫成“問題手冊”。讓學生碰到問題之后，按照“問題手冊”當中的解決辦法一一排除問題，從而在有限的時間內，能按時完成“戰斗”任務。

當學生完成任務后，每個小組把做好的作業制作成PPT 在臺上匯報，教師和其他組員對講解的表現效果打分，分數區間對應設定好的INT 數值。課程結束時，每一小組把生命值、武力值、防御值、魔法值這四個數值向加，得出最高分，就是此次游戲的獲證者，教師也可以根據游戲的排名，給獲勝者頒發獎品以資鼓勵。

（3）課后：教師運用云課堂APP，對各小組點評，小組之間也可相互點評，分數最高者可以得到獎勵，游戲將結束。

4 RPG類游戲與課程教學的優勢分析

（1）游戲教學模式體驗使教學富有創意，易于激起學生對學習的探索愿望。 學生在每次完成任務時必須時刻保持競技狀態，最大限度地把水平發揮出來，與此同時，提高了學生的知識聯想力，拓展了知識面。

（2）提高了小組的協作精神。在每一個任務中組員為了勝利需要相互配合，為了完成目標獻計獻策，各分其職，各盡其責，把自己的優勢發揮到極致，學生們在小組協作中變成一加一大于二的功效。

（3）提高了學生的表述能力。 當任務完成之后，每組學生選一位代表對自己的方案進行講解，大大提高了自己的語言組織能力和現場發揮能力，提高了心理素質。

RPG游戲模式教學法是以學生為主體的教學法，它讓知識性與游戲性有機地結合到課堂當中，在當今多元化的教學環境和學生背景下，思考和探索此類教學模式無疑是探索高職院校藝術類課堂教學的突破性嘗試，它與傳統課堂教學方法互為補充，相互融合，為高職院校課堂教學改革與創新提供了全新的研究方向。

5 結語

席勒說：“只有當人是完整意義的時候，他才游戲，只有當人游戲時，他才完全是人。”一切有意義的教育，不僅能提高學生學習興趣度，積極性，還能提高他們的團隊協作能力，在有限的時間內完成生產任務，很好地與社會接軌。 生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習，只要我們做到把教育目標滲透到游戲之中，學生們就能在游戲中自主地學習。

最后，高職院校教師的教學不是把幾十年的工作經驗生搬硬套傳授給學生，其結果學生自然接受不了，但如果運用RPG游戲教學模式進而讓學生更容易理解教師的教學目的，不但寓教于樂，還讓學生同過游戲把教師的多年經驗吸收并加以練習，熟記于心。讓學生在從校園走向社會的過渡時間里，更好地完成初到社會的生產任務。