信息化背景下高職院校課程教學(xué)多樣化的建構(gòu)與實(shí)踐

鮑忱(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)與環(huán)境學(xué)院/建筑學(xué)院，浙江嘉興 314000）

近年來信息技術(shù)的發(fā)展速度日益加快，各種通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等被應(yīng)用到了多個(gè)領(lǐng)域之中，其中教育領(lǐng)域在信息技術(shù)的影響下發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間最重視“言傳身教”，這在一定程度上限制了教學(xué)維度的拓展，然而在使用信息技術(shù)之后，師生之間的溝通渠道變得多樣化和便捷化，這進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。高職院校作為我國職業(yè)教育開展的主要平臺，其信息技術(shù)的運(yùn)用水平和程度也會(huì)對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展造成重要影響。

1 高職院校課程多樣化改革的重要意義

高職院校課程多樣化改革是符合教育發(fā)展的重要舉措，其重要意義主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.1 能夠培養(yǎng)教師的多樣化教學(xué)意識

高職院校作為職業(yè)教育的主要場所，其責(zé)任是重大的，而教師是承擔(dān)這項(xiàng)責(zé)任的主體之一。高職院校進(jìn)行課程多樣化改革能夠有效改變教師的教學(xué)意識，讓教師認(rèn)識到課程教學(xué)并不僅是豐富學(xué)生的理論知識，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。教師的教學(xué)意識主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師對課程的認(rèn)識程度，包括課程的優(yōu)勢和特點(diǎn)等，這樣能夠讓教師在教學(xué)中做到“有的放矢”；第二，教師要對自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新審視，剔除不符合時(shí)代要求、教育發(fā)展的內(nèi)容，如教師通常會(huì)認(rèn)為大量布置課后任務(wù)會(huì)利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，但是如果布置的課后任務(wù)沒有針對性和創(chuàng)新性，那結(jié)果反而適得其反；第三，教師對教學(xué)模式的多樣化認(rèn)識[1]。傳統(tǒng)教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生自身的特點(diǎn)，往往采用“填鴨式”方法來進(jìn)行教學(xué)，通過改革可以促進(jìn)教學(xué)模式的改變，增強(qiáng)師生之間的交流與溝通。

1.2 能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課程的多樣化改革能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先課程的多樣化能夠促進(jìn)課程內(nèi)容更加豐富多彩，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，有的課程內(nèi)容會(huì)比較枯燥無味，課程改革后加入了更多的實(shí)例和研究過程，讓學(xué)生能夠近距離地學(xué)習(xí)和研究；其次，教學(xué)模式的多樣化讓學(xué)生的課堂地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為可以根據(jù)自身需求進(jìn)行課程選擇。這樣不僅有利于學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力；最后，課程多樣化改革還表現(xiàn)在技能鑒定的多等級方面，這讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需要進(jìn)行時(shí)間、精力的合理分配，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

1.3 能夠促進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革

教學(xué)模式是影響教學(xué)成果的重要因素之一，教學(xué)模式的多樣化改革是符合教育發(fā)展規(guī)律的。如果教學(xué)過程中只是采用單一的教學(xué)模式，長此以往這項(xiàng)教學(xué)模式就會(huì)逐漸失去它具備的優(yōu)勢，如當(dāng)前教育學(xué)者鼓勵(lì)“師生互動(dòng)”的教學(xué)模式，但是師生的互動(dòng)方式不能局限于課堂之上，還應(yīng)該創(chuàng)建多個(gè)平臺和渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流[2]。在信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用之后，為教學(xué)模式的多樣化改革注入了新的活力，高職院校可以在課堂上使用新媒體技術(shù)，通過更加直觀、感性的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.4 能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)開發(fā)

高職院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源是否豐富關(guān)系到職業(yè)教育的開展效果，根據(jù)目前的情況，教學(xué)資源的開發(fā)主要集中于兩個(gè)方面：第一是學(xué)校積極對國外先進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)研，并與國外職業(yè)學(xué)校建立合作關(guān)系，進(jìn)而獲取到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；第二是校企合作過程中，雙方根據(jù)市場需求和發(fā)展趨勢開發(fā)出新的教學(xué)項(xiàng)目[3]。高職院校的課程多樣化改革能夠有效促進(jìn)這兩個(gè)方面的進(jìn)一步完善和發(fā)展，如校方可以增加調(diào)研渠道與更多的職業(yè)學(xué)校合作，然后各取所長開發(fā)出更具優(yōu)勢的教學(xué)資源，或者校企合作雙方可以在多樣化改革中進(jìn)一步拓展思維、開闊眼界，以獲取更具競爭力的教學(xué)項(xiàng)目。

2 信息化背景下高職院校課程教學(xué)多樣化改革中存在的問題

高職院校在課程教學(xué)的多樣化改革中未能充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，或者由于我國教育體制等影響，導(dǎo)致改革過程中出現(xiàn)了多種問題。

2.1 課程改革中未能充分體現(xiàn)信息社會(huì)人才培養(yǎng)的基本需求

在信息時(shí)代，社會(huì)對人才的需求發(fā)生了很大變化，從追求單一的技能性人才發(fā)展到復(fù)合型人才，尤其是能夠?qū)崿F(xiàn)資源、信息管理的高級人才。這充分說明信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是在目前的課程改革中還未能充分體現(xiàn)出這一趨勢，具體表現(xiàn)在：第一，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)還主要是以某一專業(yè)為主，而且技能范圍受到了局限，這將影響學(xué)生對技能發(fā)展的判斷能力；第二，課程改革方向仍是以合作企業(yè)的利益為主，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校應(yīng)該在校企合作方面進(jìn)行拓展，不能只是單一為某一企業(yè)提供教學(xué)服務(wù)。信息技術(shù)帶來的市場變化是不可忽略的，高職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力和創(chuàng)新能力。

2.2 課程改革中的教學(xué)模式未能得到有效開發(fā)

在信息技術(shù)應(yīng)用到課堂之后，教學(xué)模式和教學(xué)方法得到了很大變化，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在課程改革中并未能有效開發(fā)教學(xué)模式，如有的教師因?yàn)槭艿阶陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)對信息技術(shù)有一定的排斥心理，從而影響了信息技術(shù)在教學(xué)過程中的正常使用；有的教師雖然意識到了信息技術(shù)的重要性，但是卻沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，往往只是采用PPT等初級教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)[4]。在師生互動(dòng)方面，雖然課程改革中提倡創(chuàng)建師生交流平臺，但是這些平臺并沒有得到充分運(yùn)用，原因是教師缺乏平臺管理經(jīng)驗(yàn)，不能很好地提出交流話題或者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)模式的開發(fā)。

2.3 課程改革中的實(shí)訓(xùn)體系呈現(xiàn)表面化

高職教育中必須建立實(shí)訓(xùn)體系來對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這是職業(yè)教育開展的必然要求。

但是課程改革中卻未能深入構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)體系呈現(xiàn)表面化，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，高職院校未能建立綜合評價(jià)機(jī)制，不能將學(xué)生的理論成績與實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行合理考量，經(jīng)常出現(xiàn) “重理論輕實(shí)訓(xùn)”的情況；第二，高職院校在建立實(shí)訓(xùn)平臺時(shí)，沒有將信息技術(shù)充分運(yùn)用其中，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)平臺的培訓(xùn)水平處于較低層次，這與高職教育的教學(xué)目標(biāo)相悖；第三，實(shí)訓(xùn)平臺的建立是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以通過視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為學(xué)生提供教學(xué)資源，但是由于教師水平的限制，無法完全發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

3 信息化背景下高職院校課程多樣化建構(gòu)的策略研究

通過對信息化背景下高職院校課程多樣化改革中存在問題的分析，進(jìn)而制定出課程多樣化建構(gòu)的具體策略。

3.1 利用信息技術(shù)促進(jìn)高職院校課程理念的多樣化

信息技術(shù)的不斷發(fā)展使其成為人們生產(chǎn)生活中不可缺少的一部分，人們的多種信息行為都離不開信息技術(shù)的支撐。在這樣的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)該利用信息技術(shù)來促進(jìn)課程理念的多樣化，首先在課程改革中要著力為師生構(gòu)建具備“智能化”特點(diǎn)的教育環(huán)境，教師可以采用智能化手段進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也能借助多種智能化渠道獲取知識和技能；其次信息技術(shù)的發(fā)展不僅代表著技術(shù)水平提高，而且也對學(xué)生綜合能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)中要更加重視學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，這也是課程理念多樣化的一個(gè)重要體現(xiàn)；最后教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這不僅學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是信息技術(shù)持續(xù)向前的動(dòng)力源泉。

3.2 利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化

高職院校在教學(xué)方面應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出更加多樣化的教學(xué)模式，這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還可以督促教師進(jìn)行不斷提高和深化。為了促進(jìn)這項(xiàng)改革的進(jìn)行，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師應(yīng)該成為教學(xué)模式改革的“排頭兵”，因?yàn)榻處熍c學(xué)生的接觸最為緊密，可以對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全方位了解，尤其是心理方面的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)了解到的情況進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)；第二，教師在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中應(yīng)該與學(xué)校進(jìn)行良好溝通，進(jìn)而建立完善的線上、線下教學(xué)途徑。教師可以利用這兩種途徑來完善傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足；第三，教師應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用培訓(xùn)，增加自身的教學(xué)手段，如教師可以利用多媒體技術(shù)來講解一些較為抽象的課程內(nèi)容，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.3 利用信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)體系的多樣化

高職院校在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系時(shí)要注重與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，進(jìn)而利用信息技術(shù)構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系中無法讓學(xué)生“真實(shí)”地體會(huì)工作場景，會(huì)讓一些問題成為學(xué)生日后工作的隱患和阻礙[5]。高職院校可以利用信息技術(shù)來構(gòu)建多樣化的實(shí)訓(xùn)體系，首先，高職院校可以與企業(yè)合作拍攝更加細(xì)致化的工作流程，讓學(xué)生詳細(xì)了解每個(gè)具體環(huán)節(jié)；其次，學(xué)生除了在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作外，教師還可以利用信息技術(shù)實(shí)時(shí)傳送企業(yè)的正常生產(chǎn)規(guī)律，讓學(xué)生可以與現(xiàn)場進(jìn)行有效互動(dòng)。

4 結(jié)語

信息時(shí)代帶來的變化是多種多樣的，這對我國當(dāng)前的高職教育提出了更多、更高的要求。高職院校在課程改革的過程中必然會(huì)遇到很多問題，但是高職院校不能降低要求“退而求其次”，而是應(yīng)該充分利用信息技術(shù)來改進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價(jià)方式等，并且在改革中要始終以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)更多社會(huì)有用之才。