“全實(shí)踐”理念下高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探討

譚雪嬌

（重慶幼兒師范高等專科學(xué)校，重慶 404000）

面對(duì)著市場(chǎng)上日益急缺的學(xué)前教育人才需求，高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)了大批的學(xué)前教育人才，但在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師往往過于重視理論知識(shí)和技能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)問題難易適應(yīng)，再加上教學(xué)模式落后、教學(xué)方法單一，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐與社會(huì)需求脫節(jié)等，使得培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位的需求不相適應(yīng)等問題已經(jīng)屢見不鮮。在這種情況下，堅(jiān)持“全實(shí)踐”理念是非常必要的。

1 “全實(shí)踐”理念下實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

我們現(xiàn)在所說(shuō)的“全實(shí)踐”教學(xué)，就是將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為整體進(jìn)行定位和統(tǒng)籌安排，從學(xué)生入學(xué)接受專業(yè)教育開始就安排實(shí)踐教學(xué)，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，直到學(xué)生畢業(yè)后踏入社會(huì)走上工作崗位。“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，定期參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，將書本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠了解學(xué)前教育現(xiàn)狀，獲得學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為更快地適應(yīng)工作崗位需求提供保障，并能積極面對(duì)、解決各種問題，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展大有幫助。

“全實(shí)踐”教學(xué)理念在教學(xué)時(shí)間和空間上都打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，實(shí)踐一般都是安排在教學(xué)后期、畢業(yè)前期，但這樣的實(shí)踐比較倉(cāng)促，學(xué)生可以學(xué)到的東西是有限的，并且會(huì)短時(shí)間容易忘記的；而“全實(shí)踐”教學(xué)理念下的實(shí)踐環(huán)節(jié)則是從新生入學(xué)開始，就讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開始實(shí)踐活動(dòng)，通過持續(xù)不斷的實(shí)踐，接觸幼兒園的實(shí)際工作為學(xué)生積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然學(xué)生的壓力相對(duì)要大一些，對(duì)以后的發(fā)展的幫助無(wú)疑是更大的。而在實(shí)踐教學(xué)空間上，學(xué)生除了課堂實(shí)踐、幼兒園實(shí)踐、其他托幼機(jī)構(gòu)實(shí)踐，還可以在不同的場(chǎng)所實(shí)踐，如與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的學(xué)前實(shí)訓(xùn)室、舞蹈房、畫室、琴房、機(jī)房等，幫助學(xué)生積累不同專業(yè)技能的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地適應(yīng)學(xué)前教育的需求。

2 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，可以使得學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力，是提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多高職學(xué)校都存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 重理論輕實(shí)踐

在很多的高職學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)多以理論課程為主，文化課、德育課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課等文化課程占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致其他實(shí)踐課程如彈、唱、畫、舞、寫等能夠?qū)和橇τ袠O大啟蒙作用的實(shí)踐技能安排比較少，安排學(xué)生到幼兒園實(shí)踐的時(shí)間更少甚至只有到畢業(yè)前夕的集中實(shí)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)割裂開來(lái)，不能很好地互相印證，很多學(xué)生對(duì)學(xué)到的理論知識(shí)一知半解，不能很好地理解和消化，很容易造成學(xué)生 “眼高手低”“紙上談兵”，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展不利。

2.2 實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，高職學(xué)校教師形成了一套自己的教學(xué)理論，但隨著社會(huì)的發(fā)展變化，學(xué)生的成長(zhǎng)需求和社會(huì)的發(fā)展需要都在發(fā)生著變化，教師的教學(xué)理念和教學(xué)思路未能及時(shí)更新，結(jié)果眾多的現(xiàn)有課程脫離實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)，缺乏與現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)相適應(yīng)的針對(duì)性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想，在這種實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也難以滿足社會(huì)需求。加之，各種理論課、專業(yè)課程安排的比重遠(yuǎn)高于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬、成為一種形式，同樣不利于學(xué)生綜合能力的提升。

3 實(shí)踐過程缺乏可操作性

很多高職學(xué)校往往在教學(xué)后期才安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，但卻沒有對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，缺少完善的考核機(jī)制，如實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、組織管理沒有明確的制度設(shè)計(jì)，實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有具體的操作考核，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)太籠統(tǒng)、太隨意，很多學(xué)生就會(huì)走過場(chǎng)、形式化，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高沒有太大意義。而且一些學(xué)生對(duì)教師比較依賴，在沒有提出明確要求的情況下，學(xué)生不知道實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該干什么，更多的是旁觀、協(xié)助教師照顧幼兒生活、日常管理等簡(jiǎn)單的工作，雖然參加了實(shí)踐活動(dòng)卻沒有實(shí)質(zhì)的提高。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以說(shuō)毫無(wú)操作性可言，而且會(huì)逐漸削弱學(xué)生的積極性，影響學(xué)生對(duì)“幼師”這個(gè)職業(yè)的看法，會(huì)影響高職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)水平，最終影響學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

4 提高高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有效性的策略

4.1 明確定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自己的定位，培養(yǎng)的是將來(lái)的幼師人才，而幼教的對(duì)象是學(xué)前兒童，幼兒對(duì)教學(xué)的感受和對(duì)教師的認(rèn)可都是建立在教師的日常實(shí)踐教學(xué)和一日活動(dòng)的管理工作中，因此，雖然文化理論課程能夠提升教師的文化素養(yǎng)，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，能歌善舞、多才多藝、活潑好動(dòng)、和藹可親的教師形象更符合自己心目中的教師角色，因此高職應(yīng)將培養(yǎng)具有全面實(shí)踐能力、能夠與幼兒友愛相處的幼師人才作為學(xué)前教育專業(yè)的角色定位。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極面對(duì)社會(huì)的發(fā)展需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中重視學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，合理安排實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，使得整個(gè)教學(xué)效果更全面、更豐富。除了必要的理論文化基礎(chǔ)課程，學(xué)校應(yīng)多安排一些實(shí)踐項(xiàng)目，并且在時(shí)間上延通、在空間上拓展，在教學(xué)中從入學(xué)開始重視實(shí)踐教學(xué)，從課堂實(shí)踐教學(xué)、第二課堂逐漸過渡到幼兒園教育實(shí)習(xí)，貫穿整個(gè)教學(xué)生涯，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.2 建立多層次、全方位的實(shí)踐活動(dòng)

新形勢(shì)下高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)幼師崗位能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，依據(jù)社會(huì)需求建立多層次、全方位的實(shí)踐活動(dòng)，具體實(shí)踐活動(dòng)如下。

4.2.1 課堂實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)很大一部分需要通過在課堂通過滲透實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行，因此教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，將理論教學(xué)與技能實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中大大提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)及實(shí)踐能力。在專業(yè)實(shí)踐技能課程中教師可以合理利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨各種情境，面對(duì)各種將來(lái)工作中可能遇到的問題和活動(dòng)，如如何設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)方案、如何與幼兒園家長(zhǎng)有效溝通、如何面對(duì)形形色色的幼兒及一日活動(dòng)中的突發(fā)狀況等，在情境教學(xué)中不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并逐漸內(nèi)化為自身的能力。

4.2.2 教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生充分了解和認(rèn)識(shí)專業(yè)的大好時(shí)機(jī)，畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)更是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最好的實(shí)踐途徑和實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過教育見實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的工作內(nèi)容和工作前景有大致的了解，有效提升專業(yè)認(rèn)同感，并能更好地對(duì)自己的未來(lái)做出規(guī)劃和調(diào)整，培養(yǎng)自身的崗位意識(shí)。在教育見實(shí)習(xí)，學(xué)生以真實(shí)的教師身份開展一日活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相互印證，學(xué)生不但可以增強(qiáng)自己在崗位上的實(shí)踐能力，還可以在職業(yè)崗位中對(duì)自己的所學(xué)所知進(jìn)行檢驗(yàn)，以查漏補(bǔ)缺，能夠更好地適應(yīng)崗位需求。

4.2.3 豐富的課外活動(dòng)

幼師的要求不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備各項(xiàng)專業(yè)技能，如唱歌、跳舞、戲曲表演、繪畫、玩教具制作、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等，但這些能力的培養(yǎng)和提升是很難通過單一的課堂教育實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生通過參加各種社團(tuán)活動(dòng)可以有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。社團(tuán)多是有共同興趣愛好的學(xué)生為了共同的興趣成立的學(xué)生組織，在社團(tuán)中，學(xué)生可以找到知音，有積極活躍的氣氛，有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生能力的提升有著不可替代的作用，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況參加各種社團(tuán)活動(dòng)，如音樂協(xié)會(huì)、歌舞協(xié)會(huì)、戲劇表演協(xié)會(huì)等，通過參加這些社團(tuán)活動(dòng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐能力。而且學(xué)生還可以積極參加學(xué)校組織的各種技能比賽，如幼兒故事大賽、手工創(chuàng)作大賽、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施大賽，在比賽中檢閱自己的所學(xué)所知，并不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)將其轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力。

4.3 建立科學(xué)合理的考核機(jī)制

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和要求制定科學(xué)合理的考核機(jī)制，摒棄傳統(tǒng)的考試成績(jī)決定一切的考核觀念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受實(shí)踐能力的重要性，如教師可以根據(jù)幼師職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和要求確定考核的項(xiàng)目和內(nèi)容，用以考核學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力，教師還可以將學(xué)生的考核與職業(yè)資格證掛鉤，學(xué)生取得的相關(guān)證書可以計(jì)入考核加分項(xiàng)，如學(xué)生在歌唱、舞蹈、美術(shù)等技能比賽中獲得的榮譽(yù)證書可以列為考核的指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自身技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以滿足社會(huì)對(duì)幼師不斷提高的需求。

新形勢(shì)下，高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)不斷變革和創(chuàng)新，尤其應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，堅(jiān)持“全實(shí)踐”理念，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，并保證實(shí)踐活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好地滿足社會(huì)的需求。