大學生職業發展與就業指導課程教學改革探索

韋柳

（河池學院，廣西宜州 546300）

高校大學生就業工作是一項關乎民生改善、 社會穩定、經濟升級的重要工作，而大學生職業發展與就業指導課作為一門實踐性很強的綜合課程，已成為服務與推動大學生就業工作的重要橋梁，對地方高校大學生全面提升自身綜合素養、提高就業技能、滿足社會發展需求具有重要的現實意義。如何不斷增強大學生就業核心競爭力，提升就業工作質量現已成為各高校直需面臨且必須解決的問題，大學生發展與就業指導課程的改革和建設不失為解決這個問題的一項有效舉措。如何進一步使這項有效舉措得以落實落細，發揮其最大功效，是我們作為高校教師需要去思考且去推動的課題。

1 “大學生職業發展與就業指導”課程發展簡況

我國的大學生職業發展與就業指導課程相對于國外發達國家而言，開設較晚，對此課程在授課方式、授課時間、授課對象等方面沒有相對統一明確要求，高校常采用報告、講座等形式，針對畢業生而召開，對非畢業班學生要求的較少。自2007年國家教育印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》算起，此文件明確要把大學生職業發展與就業指導課程納入課程教學計劃，作為必修課程設立相應學分貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。文件下發后，各高校結合區域、本校等實際，認真貫徹落實文件精神，推動且完善大學生職業發展與就業指導課程教學的建設和改革，有針對性的指導、 推動大學生進行職業生涯規劃和創新創業教育，開展大學生就業服務工作等。目前，該課程建設已基本步入正軌，課程教學成效也逐步呈現。

2 “大學生職業發展與就業指導”課程存在的不足

（1）課程教學內容不夠充實，在深度上還有待加強；教學內容一定程度上還存在重理論輕實踐的現象，不利于學生知識的內化； 教學內容還未能有效結合新時代用人單位對人才最新要求，且對學生實際需求也未能充分考慮在內等。

（2）是在課程教學方法方面，大多數教師主要采用集體理論講授為主，在教學過程中，雖然也結合運用了較受學生歡迎的案例教學法、 體驗式教學法等其他教學方法，但其所占比例相對而言還是偏低，一定程度上影響了教學效果。

（3）是師資隊伍建設有待進一步完善，不少高校授課教師多數為輔導員或副書記或就業中心教師等，授課教師未均衡到每位都持有相關資格證，教師隊伍較年輕化，授課教師準入制也未有一個明確要求，教師科研梯隊建設還未完全建立。

（4）是在教材選用方面，所使用的教材針對性不夠，特色也還不夠突出，地方資源未能有效融入材料，材料還未做到完全接地氣、近人氣，優質教材和精品教材的數量還有待進一步提高等。

3 “大學生職業發展與就業指導”課程教學改革的舉措

3.1 充實教學內容

在教育部還未出臺新的文件之前，高校《大學生職業發展與就業指導》 的教學內容還將繼續圍繞包含建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、創業教育等在內的6 個主要方面來重點展開，確保規定內容不遺漏。同時，高校還要針對新時代大學生特性，整合其他方面內容知識一并有效將規定的這6 個方面內容要科學合理分配貫穿到大學生從入校到畢業各階段。如在大一階段可將建立生涯與職業意識、 職業發展規劃這兩塊內容作為主要教學內容，引導大學生對職業發展與就業指導的認識，分析職業生涯規劃的步驟，指導學生進行個人職業生涯規劃設計，找到發展目標。在剛剛提到的其他方面內容知識應包含哪些呢？ 只要講授過相關內容的授課教師都不難發現，這其他方面內容知識較多可能涉及有政治、經濟、社會學、教育學、管理學、心理學、哲學、禮儀、為人處事等方面，整合這些內容，可以使得整個教學內容更加豐富多彩，更加實用且貼近實際，更受學生喜愛，教學實效也將有可能得到不同程度的提高。值得注意的是，在進行教學內容講授時還要有效處理好“兩個結合”，一是要堅持以問題導向要求，要結合用人單位對人才的具體要求，在教學過程中努力做到用人單位對畢業生具體要求與教學內容的有效結合；二是要堅持以人為本的原則，要充分考慮受教育者本人的情況，努力做到大學生自身實際發展需求與教學內容的有效結合，如此，培養出來的人才方有可能實現“雙贏”。

3.2 改革教學方法

（1）是善于運用案例教學法。案例教學法主要是授課教師在課堂講授中，通過列舉與該課程內容有相關性和代表性的案例，引導并促進學生參與課程教學內容的分析、討論、研究等，使抽象教學內容更生動、形象、直觀、具體，積極調動學生學習主動性與參與度的一種教學法。大學生職業發展與就業指導教師要善用案例教學法，所選用的案例要真實可信且具說服力。舉個例子，授課教師講解職業生涯規劃步驟時，可引導學生從摩洛哥山羊吃堅果的案例入手，指導學生參與思考討論“為什么摩洛哥山羊要爬上堅果樹？分析摩洛哥山羊如何才能順利爬上堅果樹吃堅果？ 摩洛哥山羊吃堅果的整個過程與職業生涯規劃步驟有何相似之處？”等問題，經過分析、總結、歸納，可較為形象、自然而然地就引出了職業生涯規劃基本步驟，如此講解學生就有可能更易于接受和掌握。

（2）是靈活使用體驗式教學法。大學生職業發展與就業指導教師在課堂中使用“體驗式”教學時，應有針對性，不同的年級，選擇體驗的項目理應不同，教師對體驗式教學預先有準備有設計，過程有引導有參與，體驗結束有總結有提煉。比如講授“面試招聘”時，教師可預先設計若干問題讓學生以團隊的形式參與其中，各團隊對認領到的問題情景進行分析、探討，逐步將問題一一分解，教師在此過程中合理的提示和引導，團隊間相互鼓勵，自由發揮特長，主動融入角色扮演，通過積極配合成功完成各項任務。在任務結束時，教師要及時指導團隊成員進行體驗分享，凝練總結內化提高。條件允許的話，可以在參與課堂體驗后，利用校企合作的聯合教學，帶領學生實戰應用到用人單位的面試招聘環節。如此整個體驗式教學使參與學生完整經歷了“情景構建—角色分擔—親自體驗—分享交流—總結成果—內化應用”等過程，較為有效地使學生在體驗中長職業知識，增職業素質，提職業能力，煉協作精神。

3.3 加強師資建設

（1）是高校要設立門檻，建立健全任課教師準入制度，對授課教師在有關資格證、工作經驗等方面應提出相應要求，如可要求但凡接受《大學生職業發展和就業指導》課程教學的教師，最基礎的必須要持有與該課程相關的職業指導師資格證，或心理咨詢師資格證，或創業咨詢師資格證，或有指導畢業生就業工作經驗，或有相關職業掛職兼職社會經歷，或參加相關職業培訓取得合格結業證等，師資隊伍人選主要以校內基礎知識面寬、實踐經驗豐富、職業指導和就業工作熱心度高的專職教師擔任核心力量，再結合實際，吸收校外優秀成功人士走上講臺成為輔助力量，值得注意的是，學校要充分發揮校企合作優勢，與企業可建立起人才資質互認、互聘機制，如此可以不斷充實理論師資與實踐師資的新鮮血液，確保了師資隊伍使用和流動的良性循環。

（2）是學校職業發展與就業指導教研室要充分發揮作用，統籌謀劃，課程有統一的教學大綱和課堂教學課件，建立并完善師資隊伍梯隊發展，綜合權衡授課教師專業背景、職稱結構、業務能力、知識水平等多方因素，合理搭建起科研團隊，積極組織團隊開展集體備課、集體聽課、教師示范課、公開課、教學技能比賽、教學基本功比賽等教學活動，鼓勵且指導團隊教師多層面多角度進行《大學生職業發展與就業指導》 課程研究，主動申報有關科研項目，齊心將《大學生職業發展與就業指導》打造成為精品課程或優質課堂，有效促進授課教師間教學和科研的深入探討與交流，不斷提高個人教學科研水平和課程教學質量。

4 編寫特色教材

2019年2月印發不久的《中國教育現代化2035》，在文件中提出的十大戰略任務中，就明確提出要“健全國家教材制度”，強調要增強教材的“五性”，既“思想性、科學性、民族性、時代性、系統性”……作為必修課程的《大學生職業發展與就業指導》，在編寫教材時，不僅要吸收傳統教材編寫的精華，還要爭取敢突破有創新，教材要努力體現上述文件所提出的“五性”，成為一部具有區域特色或高校特色的優質就業指導教材。如何去努力實現呢？ 高校應以其所在的地方或區域社會經濟發展為背景，在準確把準社會經濟發展脈博的前提下，緊緊圍繞高校培養人才的總體目標、新時代對人才需求的具體要求和上述文件提出強調和“五性”等，及時增加適應社會發展的新思想、新理念、新規定、新要求等來充實教材內容，將高校在辦學過程中形成的具有影響力、 引導力、 號召力的成功例子編入教材案例，收集適合本校學生且受學生歡迎、具有實效性、實用性的實訓方式一并融入教材實訓環節。

需要提出的是，參與編寫教材的人員，其所負責編寫的內容，除了查閱、整理、篩選等吸收前人研究成果外，理應還要深入到企業、行業等第一線，在生產、建設、管理、服務等實踐中，真正透徹了解社會市場需求，掌握最新第一線數據，如此方有可能使所編寫教材具有針對性和實用性，讓教材突出特色，具有個性和時代性，成為一部量身定做的優質教材，成為能“動”起來的教材，用時能“活”起來的教材，最終達到教材理論知識和實踐內容的“互融”。