“三全式”本科生導師制構建研究與實踐

王建國

（黑龍江科技大學理學院，黑龍江哈爾濱 150022）

導師制是源自14 世紀的英國牛津大學，發展于19 世紀歐美各大知名院校，在牛津大學，從新生入學開始，導師對他們在生活、經濟、道德、行為、學業等多方面進行教導，注重從品格、興趣、智力和生活習慣等個人全面發展的有機構成部分對學生進行教育和引導。我國大學最早實施導師制的高校是燕京大學，1937年英國學者林邁可受聘到燕京大學，創辦了導師制。同時期，浙江大學校長竺可楨將本科生導師制應用在本科生教育中。進入21 世紀后，以清華大學、北京大學、 浙江大學為代表的高校開始重新實行繼學年制后的導師制。

1 本科生導師制在我國高校實行的必要性分析

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上講，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。教育部黨組書記、部長陳寶生指出，人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學根和本，在高等教育中是具有戰略地位的教育是綱舉目張的教育。我國大學教育的目的就是造就堪當民族復興大任的時代新人，這就從學生全面發展的方面提出了要求。本科生導師制注重學生的全面發展，注重從道德素質修養、職業修養、學術修養等各個方面對學生進行教育。不同于研究生導師更多注重學生學術和科研方面的教育，本科生導師更多的是指導學生轉變學習方法和思維模式，培養學生的基礎知識和專業知識。愛因斯坦說，大學教育應該把獨立思考和獨立判斷的能力放在首位，而不應該把獲得專業知識放在首位。本科生導師制的實施有助于學生在導師的指導下更好地實現全面發展。

從學校的層面來看，實施本科生導師制對于推進本科教育“四個回歸”具有促進作用，本科生導師制的實施更有助于提升每一個學生的學習成果，相對于大班授課，本科生導師能夠更深入的了解學生，掌握每一個學生的自身情況，引導學生求真學問、練真本領，實現精準育人，有助于學生回歸常識。更有助于在進行專業知識教育的同時開展學生的思想政治教育，促進教育回歸初心。擔任本科生的導師對于教師來講從另一個方面，促進師德師風的建設，教師與學生近距離的接觸，更加能夠促進教師自豪感和責任心的產生，從而引發教師從內在產生潛心教書育人的動力。要實現教育報國，高校要進行辦學理念、組織、管理和制度等方面的創新，實施和完善我國高校本科生導師制不失為創新的一個可行途徑。

2 學校視閾下本科生導師制構建因素分析

實施本科生導師制對于高校的人才培養能夠起到推動的作用，有利于本科教育“四個回歸”的目標實現。本科生導師制的構建由學校的一個部門或者單獨一個下屬學院都是難以實現的，因為其構建所需要的因素是涉及多個方面的，必須由學校層面進行統一安排協調。實施本科生導師制應為學校推行的辦學理念，教育制度，由學校進行組織、管理。即使由一個下屬學院嘗試進行試點推行，也不能缺少學校在組織、管理、制度和經費等各個方面的支持。

在本科生導師制實施和完善的過程中，總結出，本科生導師制的構建因素可以分為以下幾個方面：

2.1 全員意識

學校應從各個方面推進實施本科生導師制，推進全員育人教育理念的普及，因為實施本科生導師制關系到學校發展，學校的發展與教職工和學生的發展是相互促進的。只有將全員育人的理念深入到各個方面，才能在教職工和學生中建立意識，從而使本科生導師制深入人心，順利推行。

2.2 全方位保障

本科生導師制的實施要有完善的保障，既能保障導師制順利開展，又能保障導師制的實施不流于形式，切實有效發揮對學生的育人作用，對教職工的提升作用，對學校發展的促進作用。一是制度保障，學校應在導師制實施前建立本科生導師選聘、考核、淘汰和督導制度；建立辦公地點和經費保障制度；建立學生參與導師制的考核制度； 建立學院或部門推進導師制的保障制度。二是硬件保障，學校應為本科生導師提供導師與學生交流的社交平臺，這種平臺可以是實體，如公共的交流談話室；也可以是虛擬的，如導師與學生交流的微信群、qq 群、校內網平臺群等。三是經費保障，這里的經費不僅僅指給予導師的工資或者津貼，還應該包含導師在指導學生過程中產生的其他費用，如導師與學生聯系的通信費用，交通費用，社交平臺使用費用等等。

3 學校視閾下本科生導師制構建的“三全式”模型

在本科生導師制構建和完善的過程中，有很多研究成果和實踐經驗，通過分析和歸納可以看出，很多本科生導師制在構建和完善過程中出現的問題，如果換一個不同的角度，或將視角提升一個高度，就存在解決的可能性，或者給予實踐者一個全新的解決目前困境的思路。在本科生導師的構建和完善可以建立一個空間坐標系，“全員”是橫坐標，可以將全員理解為參與本科生導師制的所有人員數，這個人數包括導師、管理人員；“全程”是縱坐標，表示本科生導師制實施的時間，這個時間不僅僅是本科修業的在校時間，也包括學生畢業離開學校深造或者工作的時間；“全方位” 是空間坐標，包含導師能夠開展育人的各個方面，包括學生的生活、經濟、道德、行為、學業。這三者建立起來的是一個立體的空間，多維度空間，空間越大，本科生導師制的育人效果越好，無論哪一個坐標的值發生改變，影響的不僅僅是一個面的面積的改變，而是整體空間的改變。換言之哪一個因素對于將本科生導師制的育人效果都存在影響。這個模型的構建，可以清晰地看到，這三者之間相互的聯系和相互作用的關系，三者之間一個值變小，即使其他的坐標值大也不會有很大的空間，也達不到預期值。在實施和完善本科生導師制的過程中，可以參考“三全式”坐標系。

3.1 全員參與本科生導師制

從參與本科生導師制的人員數量來看，很多高校不能有效開展的原因是目前我國高校生師比過高的情況。在“三全式”本科生導師制的構建過程中，可以認為“全員”不僅僅是一個學院的全員而是全校一盤棋的全員。在很多的研究中提出目前我國高校實施本科生導師制的現實困境，都提出目前我國高校的生師比過高，遠遠超過牛津劍橋實施本科生導師制是生師比5:1 或者6:1 的比例，達到17.5:1，從專業教師的比例來說確實是過高，但是如果跳出一個學院，一個專業的角度，從全校的角度來看，在高校中有很多從事科研的無學生培養任務的部門不乏師德高尚、 學術水平高的教職工，可以將這部分人員聘為相近專業的本科生導師。這樣跨部門的導師聘用，就需要基于學校的總體協調，將本科生導師制的實施下成全校一盤棋，將“全員”參與，全員共育當成一個系統的工程來實施，以有效的解決，生師比低的學院開展本科生導師制的效果好于生師比高的學院和本科生導師制實施難度也隨將隨著生師比的升高而升高，這樣一個公認的問題。擴大本科生導師聘任范圍可以有效提高橫坐標的數值，同時，提高所有教職工對于本科生導師制的認識，包括非本科生導師的其他管理人員共同投入到本科生導師制的工作中，也可以有效地提高橫坐標的數值，從而進一步提高本科生導師制的作用。

3.2 導師全程對本科生進行指導

“全程”指導是指導師在本科教育的時間內對本科生進行指導，這是從時間的維度對本科生導師制的構建，有些專業的本科教育時間為五年，在“三全式”本科生導師制的構建過程中，“全程” 指貫穿整個本科教學的全過程，從新生入校到本科畢業生離校稱之為全程。這個時間的維度我們把它定義為縱坐標，這個縱坐標在狹義看來它是固定值，4年或者5年，但在本科生導師制實施和完善的過程中，這個值是可以增大的，很多專業導師把自己指導過的學生都建立在一個社交平臺中，如微信群、qq 群或者其他社交平臺，在學生畢業后仍然對學生進行專業問題的解答、人生困惑的解答，這是一種有效的延續，可以將“全程”更加廣泛的定義，使本科生導師制的影響更加深遠，作用擴大化。

3.3 導師對學生進行全方位指導

“全方位” 指導是指導師對學生的生活、 經濟、道德、行為、學業等各個方面進行指導。空間坐標系為全方位，即指導的方面越多，數值越高?；趯W校的視閾這一項不是僅僅與導師有關，與學校硬件和軟件都有非常大的聯系。導師的世界觀、人生觀、價值觀的建立或者重塑都是源自學校對其進行的影響和改造，學校的文化自信、學術風氣、專業發展包括校園環境對于導師和學生的影響是非常大的，大到學校的雕塑，小到一塊文化活動的宣傳板，都應該彰顯學校文化，這些都將傳達給導師形成認知，這些認知將通過導師再一次傳達給學生，從而幫助學生建立正確的認知，重塑錯誤認知。學校的學術風氣、專業發展將對導師的學術水平產生影響，而這種影響將通過導師傳遞給學生。

導師制的實施是促進學生全面發展的有效途徑，實施本科生導師制也是促進本科教育“四個回歸”的可行性方法之一，在我國高校實施本科生導師制沒有一種放之世界而皆準的方法，任何方法都因學校的實際而異，都在實踐者的不斷實踐和探索中尋找切合點，在實踐和探索的過程中都會存在必然或者偶然的問題，但這一切都不能成為不去實踐和探索的借口?！叭健北究粕鷮熤颇Ｐ褪墙涍^實踐后總結出來的，其中必然存在一定的狹隘性和不完整性，希望能為本科生導師制實施的學校提供一個新的思維角度，為學生的全面發展有效途徑和方法的探索提供一定的理論支持。