互聯(lián)網(wǎng)視閾下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

吳鴻雁

(凱里學(xué)院人文學(xué)院,貴州凱里 556011)

大家都知道，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于任何事物都是一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在一定程度上加速事物的發(fā)展，同樣的也可能在某些方面對(duì)該事物起到制約作用，我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)也不會(huì)例外，所以如何在我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)中規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)帶來的沖擊，就需要我們找到互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的融合點(diǎn)，最終達(dá)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的完美契合，讓互聯(lián)網(wǎng)真正地為我們所用。

1 我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的講授，不僅可以使學(xué)生們學(xué)習(xí)到文學(xué)欣賞、文學(xué)品評(píng)、文學(xué)寫作的一些好的技巧，也有助于學(xué)生們理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中蘊(yùn)含的優(yōu)良文化，進(jìn)而提升他們的文學(xué)文化涵養(yǎng)。下面我們就來分析一下當(dāng)前我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.1 課堂教學(xué)的課時(shí)有限，教學(xué)效果差

據(jù)我了解，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在各大高校的教學(xué)課時(shí)呈現(xiàn)越來越少的趨勢(shì)，因?yàn)楦咝Ｔ跐h語言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)培養(yǎng)系統(tǒng)中，大多都更加重視古代文學(xué)，相對(duì)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課堂教學(xué)課時(shí)就極其有限，而在有限的教學(xué)課時(shí)下，高校教師在教授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)選擇那些重要的、基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行講解，不可能做到對(duì)所有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)的統(tǒng)統(tǒng)講授，更不可能對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)就構(gòu)不成知識(shí)體系，這就會(huì)直接影響現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的效果，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣，進(jìn)而使高校對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課堂教學(xué)更加輕視。

1.2 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材缺乏針對(duì)性的選用

我對(duì)各大高校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材作過專門的調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的教材選用上，無外乎《中國現(xiàn)代文學(xué)史》《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》《中國當(dāng)代文學(xué)史》等幾種，這些教材的編寫者都是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)領(lǐng)域比較權(quán)威的學(xué)者、專家，所以在學(xué)術(shù)水平上很高，代表性很強(qiáng)，但是，教材的選用是否適宜，并不是教材的學(xué)術(shù)水平高、代表性強(qiáng)就更好，也需要根據(jù)高校等級(jí)的不同、高校內(nèi)部年級(jí)的高低、高校學(xué)生知識(shí)水平的強(qiáng)弱、高校教師教學(xué)水平的深淺等因素來決定，因此針對(duì)那些重點(diǎn)高校，在教材的選用上可以選擇這樣一些學(xué)術(shù)水平高的教材來進(jìn)行教學(xué)，但是針對(duì)那些普通二本師范類的高校，這樣的教材就不太適宜、針對(duì)性不夠明顯，使用效果會(huì)大打折扣，當(dāng)然這也是基于這樣的教材學(xué)術(shù)水平較高，普通二本師范類高校的學(xué)生在理解上存在困難的原因考慮。

1.3 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)模式落后、方式單一

從高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)選擇和從業(yè)方向來看，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)之后從事語文課程教學(xué)的居多，所以在高校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)上，我們必須去重視當(dāng)前的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)是否與中小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況相匹配，是否存在脫節(jié)或者錯(cuò)位的現(xiàn)象。但是在各大高校依舊存在著這樣一種普遍現(xiàn)象：高校教師在講授現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)時(shí)，依舊采用作者生平介紹、作品內(nèi)容講解、作品中心思想和文學(xué)成就分析的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式僅僅只是針對(duì)文學(xué)作品本身而言的片面講解，在對(duì)作品的深度挖掘上還不到位，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)意識(shí)和文化內(nèi)涵幫助不大，這樣的話，就會(huì)造成學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，在真正從事中小學(xué)語文教學(xué)時(shí)困難重重。

1.4 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)重理論、輕分析

根據(jù)調(diào)查和了解，很多高校在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)上存在著這樣的問題：教師在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的講授上重點(diǎn)是講解文學(xué)歷史、文學(xué)流派和思潮等一些文學(xué)發(fā)展理論，而對(duì)于單個(gè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的分析涉及不多，講解不細(xì)、不深，這樣就會(huì)導(dǎo)致高校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生分析、鑒賞現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的能力不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)太淺，掌握度不好。因此，如果要深究現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)術(shù)意義，不能只是局限在理論框架的建構(gòu)上，還應(yīng)該閱讀大量的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，并且對(duì)那些文學(xué)作品進(jìn)行深度的分析解讀，這樣才能體現(xiàn)專業(yè)性，才能使學(xué)生對(duì)于每一篇、每一類當(dāng)代文學(xué)作品都有自己的獨(dú)到理解，從而建構(gòu)屬于自己的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品學(xué)術(shù)觀念，以此為指引，不斷地增強(qiáng)鑒賞、評(píng)析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的能力。當(dāng)然，教師在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)中就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品多閱讀、多品析，建立學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的分析思維，這樣才能增強(qiáng)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的效果和影響力。

1.5 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差

由于高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，大多數(shù)的高校教師更加重視學(xué)術(shù)方面的思考和探究，對(duì)于課堂教學(xué)只是停留在規(guī)定教學(xué)任務(wù)的完成階段，而沒有對(duì)自身的課堂教學(xué)方式予以更多關(guān)注，所以高校教師在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)上往往只是單方面的灌輸知識(shí)理論，而沒有與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)形成互動(dòng)，這就將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)時(shí)始終處在被動(dòng)地位，不僅學(xué)習(xí)理解知識(shí)的課堂效果差，而且還無法激發(fā)出學(xué)生對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)自主性，這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不利于提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)

通過對(duì)當(dāng)前我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，再結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的大趨勢(shì)，找到互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂的融合點(diǎn)會(huì)有諸多挑戰(zhàn)。

2.1 互聯(lián)網(wǎng)視閾下，教師的功能和屬性被重新定位

由于互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的快速性和共享性，很多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)也不可避免地會(huì)隨著知名專家、學(xué)者的網(wǎng)上公開授課而出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，這樣就導(dǎo)致從事現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的教師失去了知識(shí)權(quán)威、學(xué)術(shù)標(biāo)桿的地位，他們就不得不在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)上，從教師單方主導(dǎo)轉(zhuǎn)變到教師與學(xué)生雙方探討，這樣一來，在互聯(lián)網(wǎng)視閾下，教師的功能和屬性就會(huì)被重新定位，教師角色轉(zhuǎn)變也將不可避免。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)視閾下，教學(xué)的內(nèi)容要不斷變化

據(jù)我了解，由于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程本身的一些特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容在很長一段時(shí)間內(nèi)都沒有得到及時(shí)的更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系大多都是很多年以前確定下來的。但是在互聯(lián)網(wǎng)的龐大空間中，早已實(shí)現(xiàn)了信息共享和數(shù)據(jù)爆炸，那么很多新鮮的、有吸引力的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)就可以很容易地在互聯(lián)網(wǎng)上被找到。因此，互聯(lián)網(wǎng)視閾下，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容需要變化，并且要持續(xù)的變化，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的信息更新速度。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)視閾下，教學(xué)的模式需相應(yīng)革新

由于互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性，很多知名教師在網(wǎng)上進(jìn)行授課時(shí)，能與學(xué)生產(chǎn)生很多的即時(shí)互動(dòng)或者論壇討論，這就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們更好地將知識(shí)學(xué)深學(xué)透。因此相比傳統(tǒng)的以教師單方面主導(dǎo)的教學(xué)模式，就需要進(jìn)行相應(yīng)的革新。

3 互聯(lián)網(wǎng)視閾下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)會(huì)對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)。但是這些挑戰(zhàn)也是在一定程度上激勵(lì)著其與時(shí)代接軌，而且這些挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)相對(duì)來說也并不困難，因此，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)帶來的這些挑戰(zhàn)，我們需要重視，但也不必驚慌。

3.1 合理利用影視資源，有效輔助和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

大家都知道，一些現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品可以被改編成多種形式的影視素材，可以是話劇演出，也可以是電影、電視劇的播出，而這些影視素材在改編之后，多多少少的會(huì)與原來的文學(xué)作品有點(diǎn)出入，可能是情節(jié)的刪減，也能是時(shí)間線的延長等等，但無論怎樣，這些影視素材都是以文學(xué)作品為基礎(chǔ)來改編的。所以我們反過來在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的課堂教學(xué)上就可以對(duì)這些影視資源進(jìn)行合理的利用，可以穿插影視片段加深知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以現(xiàn)場(chǎng)角色扮演深刻理解人物形象，這是對(duì)我們教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充和輔助，能夠增強(qiáng)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的效果。

3.2 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升教學(xué)質(zhì)量

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了各種新型的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)就是其中的一種。多媒體教學(xué)顧名思義就是在教學(xué)過程中不僅需要文字講解，還要穿插圖片，增加視頻音頻以輔助教學(xué)，這樣就可以增強(qiáng)教學(xué)的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)中，我們也需要用到多媒體教學(xué)的方法，比如在對(duì)某篇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品進(jìn)行講授時(shí)，教師要先根據(jù)文學(xué)作品的相關(guān)情節(jié)、人物等關(guān)鍵信息在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片和視頻音頻資料，然后進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，并將那些篩選出的有利于課堂教學(xué)的圖片、視頻音頻展示給學(xué)生，增加學(xué)生的印象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

上文就提到過，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于任何事物都是一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)的同時(shí)，當(dāng)然也可以給其帶來機(jī)遇和發(fā)展。因此，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)中，我們要合理的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)跨時(shí)空、互動(dòng)性、大數(shù)據(jù)、多功能，共享性等信息傳播優(yōu)勢(shì)，來進(jìn)一步地轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)模式，可以將固定的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成遠(yuǎn)程教學(xué)，將所有的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，并實(shí)現(xiàn)資源共享，讓更多的學(xué)生，更多對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)感興趣的人們可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升整個(gè)社會(huì)的文學(xué)水平和文化涵養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，相信任何事物都必須在互聯(lián)網(wǎng)的視野下進(jìn)行重新研究和探討，這樣才能緊跟時(shí)代，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。所以我們就對(duì)互聯(lián)網(wǎng)視閾下中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)進(jìn)行了解讀，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，希望可以為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)帶來幫助。