“雙一流”背景下高校研究生的創(chuàng)新教育問題探索

徐雪松，曾智

（湖南商學(xué)院，新零售虛擬現(xiàn)實技術(shù)湖南省重點實驗室，湖南長沙 410205）

2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，正式啟動了各高校高等教育“雙一流”建設(shè)的進(jìn)程。在該方案中，建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是第一階段的目標(biāo)。而在高等教育中，研究生教育作為其不可缺少的一部分更是對于 “雙一流”建設(shè)至關(guān)重要。正所謂一所一流的大學(xué)必須要有一流的研究生教育，這是一流大學(xué)該擁有的突出特征[1]。目前，我國社會正處于建設(shè)創(chuàng)新型社會的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新型社會的建設(shè)離不開“人才”這一核心要素，其也是決定創(chuàng)新型社會成敗的關(guān)鍵因素，而高校作為為社會提供優(yōu)質(zhì)人才的培育基地，尤其是對研究生的培養(yǎng)教育工作，更是為社會的創(chuàng)新型發(fā)展提供了強有力的保障。隨著市場化進(jìn)程的加快，高校的研究生創(chuàng)新教育的規(guī)模也在不斷地擴大。

研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)工作一直都是高校培養(yǎng)高層次人才的重中之重。然而就目前的研究生創(chuàng)新教育來說，很難滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。“雙一流”建設(shè)對我國研究生創(chuàng)新教育提出了更高的要求，也帶來了全新的挑戰(zhàn)。“雙一流”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)不僅包含在高校、政府（中央及地方）、還包括了學(xué)生和家庭，相關(guān)商業(yè)組織等不同的利益相關(guān)者，都對該政策目標(biāo)做出了不同的反應(yīng)。

1 “雙一流”背景下研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展趨勢

對于創(chuàng)新型社會發(fā)展需求來說的創(chuàng)新能力，是指要求對于外部環(huán)境，尤其是協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境的積極融入與充分應(yīng)對，并追求能驅(qū)動社會整體創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程的能力。“雙一流”建設(shè)從本質(zhì)上來講往往需要以一流的研究生創(chuàng)新教育來支撐，而構(gòu)成一所一流大學(xué)的突出特征是著重培養(yǎng)一流的研究生創(chuàng)新教育，因此，實行研究生創(chuàng)新教育是目前“雙一流”建設(shè)下的首要任務(wù)[2]。在目前“雙一流”建設(shè)方案推出的大背景之下，我國對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)只增不減。在深化研究生創(chuàng)新教育的大背景下，需要不斷地培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和提高研究生的創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的教育模式與教育理念，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出直接服務(wù)于我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型高效研究生人才。

2 “雙一流”背景下研究生創(chuàng)新教育應(yīng)遵循的原則

2.1 社會實踐教育與學(xué)校教育并行原則

學(xué)校教育對于研究生教育來說是核心部分，學(xué)校教育不僅在知識積累與理論鋪墊有重要意義，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。社會實踐是人才應(yīng)用階段不可或缺的過程，是研究生走向社會的預(yù)先準(zhǔn)備[3]。社會實踐教育與學(xué)校教育并不是相互獨立，而是相輔相成、互為促進(jìn)、互為補充的有機形式，這有助于激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維、引導(dǎo)創(chuàng)新科研方式。

2.2 科學(xué)純粹性與人才實用性并行原則

隨著市場的不斷發(fā)展，高校為了不斷地適應(yīng)市場的需求，逐漸對人才培養(yǎng)的理念與模式從封閉轉(zhuǎn)為開放，高校所掌握的教育資源也逐漸從學(xué)校本身轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)外結(jié)合、將內(nèi)部科研與外部產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，產(chǎn)生許多協(xié)同創(chuàng)新的模式來培養(yǎng)研究生[4]。然而，高校應(yīng)該意識到，所有的這些新模式的出發(fā)點不應(yīng)動搖，即科學(xué)是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，高校應(yīng)該保持科學(xué)的純粹性不變化。高校在人才培養(yǎng)的過程中切忌本末倒置，將追求經(jīng)濟(jì)效益作為第一目標(biāo)而將教育的目的拋在腦后。

2.3 科學(xué)精神與人文情懷并重原則

高校在研究生的創(chuàng)新教育中，堅持良好的科學(xué)精神是必不可少的，這要求在研究生的培養(yǎng)過程中要始終秉持求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)、理性、探索的工作作風(fēng)，要培養(yǎng)研究生勇于追求真理、敢于檢驗真理的學(xué)術(shù)態(tài)度。人文情懷是指將自我與身邊事物相結(jié)合，感受身邊事物的發(fā)展與變化，是全面發(fā)展的理想人格的重要組成部分[5]。科學(xué)精神與人文情懷并行就要求高校在培養(yǎng)人才時不要將學(xué)生的思想單單只是束縛在科研領(lǐng)域，更要鼓勵學(xué)生積極了解社會、積極參與到社會中的各項事務(wù)中去，不要做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”之人。

3 研究生創(chuàng)新教育的觀念

3.1 “雙一流”背景下的文化觀

創(chuàng)新教育的發(fā)展在很大程度上是能夠被積極的文化觀所促進(jìn)的。“雙一流”建設(shè)背景下的文化觀就是需要研究生自身形成一套樂觀、積極向上的文化觀，來迎合高校創(chuàng)新教育的發(fā)展。研究生的創(chuàng)新教育發(fā)揮著選擇、傳遞、分享等重要功能。創(chuàng)新教育下的積極文化觀需要研究生敢于直視面臨的機遇與挑戰(zhàn)，建立親切、尊敬的師生情，同學(xué)之間相互合作、相互幫助的良好關(guān)系，這些都是積極向上的文化觀，都能起到促進(jìn)地方性高校研究生創(chuàng)新良好發(fā)展的作用。

3.2 “雙一流”背景下的價值觀

創(chuàng)新教育的實施是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動力，是在“雙一流”建設(shè)背景下加快完成總體目標(biāo)的重要保障。衡量一個學(xué)校的創(chuàng)新教育水平，極大程度就是衡量該學(xué)校教育管理者對待創(chuàng)新意識的態(tài)度和對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程度。因此，不僅是高校教育管理者，更包括學(xué)生本身，都需要建立一個適合培養(yǎng)研究生創(chuàng)新發(fā)展的價值觀，跟隨這個時代的新大潮，然后立足于本身，從現(xiàn)實出發(fā)，順應(yīng)潮流，去為之奮斗。

3.3 “雙一流”背景下的人生觀

對于新一代的研究生來說，需要從入校起就建立一個積極向上的人生觀，不斷地關(guān)注世界新事大事的動態(tài)，建立自身的目標(biāo)準(zhǔn)則。隨著世界發(fā)展的潮流不斷拋棄陳舊傳統(tǒng)的過時思想，鑄造適合當(dāng)代研究生科研學(xué)術(shù)發(fā)展的新目標(biāo)、新準(zhǔn)則。牢固樹立科學(xué)人才觀，遵循自我成長和作息規(guī)律，圍繞國家“雙一流”戰(zhàn)略目標(biāo)和學(xué)校事業(yè)發(fā)展需求。

4 “雙一流”背景下研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)實問題

4.1 僵化和傳統(tǒng)的教育制度的限制

中國自古以來的教育制度是以一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的形式出現(xiàn)在大眾眼前，這在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期起到了重要作用，但在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的現(xiàn)在并沒有得到很好的認(rèn)可，它忽視了研究生的個性發(fā)展，按這種方式培養(yǎng)出的人才大多缺乏個性化的分析能力、判斷能力及思維方式，制約著研究生獨立思考、用于創(chuàng)新的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的師道觀念使得學(xué)生和導(dǎo)師形成嚴(yán)格的等級關(guān)系，學(xué)生對導(dǎo)師產(chǎn)生畏懼心理，從而導(dǎo)致學(xué)生對于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想及成果不敢提出自己的疑異，害怕因提出自己的想法而受到教師的指責(zé)。

4.2 學(xué)科與課程體系的限制

我國目前的學(xué)科發(fā)展封閉狀況十分嚴(yán)重，各高校學(xué)科交叉和綜合發(fā)展都還屬于探討階段，多數(shù)高校導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生方面，是以自己領(lǐng)域為主的較為窄的學(xué)科視野來培養(yǎng)的，因此這樣的培養(yǎng)方案無法提供研究生拓寬專業(yè)的基礎(chǔ)，也很難獲得創(chuàng)新的靈感，但是如今的一流高校學(xué)科創(chuàng)新主要來源是將不同之間的學(xué)科進(jìn)行交叉與融合，而且，不同學(xué)科之間的思維和方式的相互借鑒也可以成為一個研究生創(chuàng)新能力的形成。

4.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的限制

高校要實施研究生的創(chuàng)新教育，首先要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維與方式[6]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面來培養(yǎng)：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感。但是很多高校在對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式上還是選擇傳統(tǒng)老舊的行為方式，沒有注意到當(dāng)代研究生是擁有獨特思想方式的研究生，沒有從學(xué)生的角度來制定適合創(chuàng)新培養(yǎng)方式，這樣就極大地限制了高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

“雙一流”建設(shè)的提出與創(chuàng)新型社會的發(fā)展為高校研究生創(chuàng)新教育的發(fā)展制定了新的目標(biāo)框架。地方性高校在追求研究生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域上有較高的科研能力與創(chuàng)新能力的同時，也要注意將社會責(zé)任感與使命感融入研究生的教育當(dāng)中去，并且抓住時代的機遇，積極打破以往對于研究生教育的束縛，投入到更加符合當(dāng)下時代要求的研究生創(chuàng)新教育中去。