增強現實技術促進自閉癥患者教育的核心要素與價值取向
——基于典型案例的分析

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

一、引言

特殊教育領域中，自閉癥患者的教育受到極高重視。自閉癥又稱孤獨癥，自閉癥患者在交流和社會交往中表現出缺陷，以及限制性的、重復的行為、興趣或活動[1]。有學者創造性地將增強現實技術應用于自閉癥患者的教育中，并取得了一定的成效。增強現實技術連接了真實世界與虛擬環境，有利于自閉癥患者的教育。相較于國外研究，國內自閉癥患者教育領域，對于增強現實技術的使用較為匱乏。本研究采用案例研究的方法，多維度分析國內外增強現實技術在自閉癥患者教育中的應用方法與應用模式，以期為我國更加科學、系統地進行自閉癥患者的教育提供參考。

二、典型案例遴選

1.案例遴選標準

中國知網以為數據庫檢索，筆者未發現中文版相關文獻，為使得備選案例盡可能的全面，筆者對外文數據庫進行了全面檢索。外文檢索系統選Elsevier Science Direct、Springer Link和 Web of Science期刊檢索系統及谷歌搜索引擎,檢索命令為“(Title=augmented reality|Title=AR)*(Title=autism spectrum disorder|Title=ASD).之后對搜索到的文獻進行了初步篩選，主要有兩個標準：(1)是否與增強現實技術應用于自閉癥患者教育的主題密切相關；(2)優先選擇實證類文獻，選擇文獻后詳細閱讀文獻。其中，對文獻的參考文獻進行了搜索，共檢索到6篇。

2.典型案例篩選在對文獻分析的基礎上，作者遵循上述案例遴選最終確定了6篇文獻（如表1）。

表1 增強現實技術促進自閉癥患者教育典型案例

三、典型案例分析

通過梳理典型案例，筆者整理出典型案例是如何使用增強現實技術來促進自閉癥患者的教育，并分析了實際教學效果。

1.案例一：增強現實技術促進自閉癥兒童假裝玩耍[22]

假裝玩耍對于低齡兒童至關重要，是指兒童在玩耍的過程中，將某種玩具想象成另一種工具，假裝玩耍有利于兒童在社交中對他人的理解，但是很多自閉癥的兒童缺乏假裝玩耍。本項研究通過AR技術來幫助自閉癥兒童進行假裝玩耍。兒童手中拿好玩具，通過增強現實技術將兒童手中的玩具轉換為其他物體、例如：兒童手里拿著鞋盒子，在推鞋盒子時，增強現實系統顯示出來，是兒童手里推著小車在過橋。鼓勵兒童挪動物體，進行假裝玩耍。實驗結果表明，與非AR環境相比，在AR環境下，自閉癥兒童的假裝玩耍的頻率較高。就玩耍的持續性講，在AR環境下，自閉癥兒童的假裝玩耍的時間更長、狀態相對更穩定、假裝玩耍質量更高。其中，使用到的玩具如表2所示。

表2 假裝玩耍中使用到的玩具

2.案例二：增強現實技術促進自閉癥兒童的校園交際與行為訓練[33]

本研究通過一系列利用人工智能的游戲化增強現實應用程序，提供有針對性的個性化輔導體驗。這些應用程序為兒童提供情感識別、面部定向凝視、眼神接觸和行為自我調節方面的指導。使用增強現實技術的智能眼鏡在幫助解決ASD兒童的治療需求方面具有重要的作用。從這類傳感器豐富的系統中收集的定量數據可能允許數字化表型和研究領域標準的社會溝通結構的細化。該報告為此類專用智能眼鏡系統的可行性、可用性和耐受性提供了證據。

3.案例三：增強現實技術促進自閉癥大學生學習科學詞匯[44]

本研究中AR移動端軟件，顯示的內容是第一作者為每個詞匯表述與創建的短視頻。每個視頻的元素包括a.詞匯相關的幻燈片；b.朗讀文本的視頻；c.活動中使用圖像對詞匯項進行的標注；d.用三維視頻模擬顯示詞匯的位置；e.重復評價所展示的詞匯的圖像并播放朗讀文本的視頻。視頻是在軟件imovie中編輯的，從25秒到30秒不等。在Aurasma應用軟件中，每一段視頻都在對應的時間內播放，在干預期間為每一位用戶提供一臺iPad，并配置Aurasma應用軟件與詞匯內容。當用戶使用移動設備時，在視頻中標記課件，應用軟件檢測到打印出來的詞匯卡，進而播放相應的詞匯內容，旨在教授詞匯的含義。

4.案例四：增強現實技術促進自閉癥兒童的社會交往[55]

本研究中，學生佩戴谷歌紙板，通過增強現實技術將現實人物的形象卡通化，為自閉癥兒童提供輕松的交流環境，增加學生社交中的趣味性。在AR環境中，對自閉癥兒童的心理教育更有效，并可以幫助教育工作者更好地完成教育工作，支持自閉癥兒童的社會交往行為。

他們在一起時總愛咬文嚼字，說些富有象征意義的暗語。“布朗太太”對他意味著病人，對愛拉則是向人求助的女人。“你的文學午餐”是他用來指她不貞的說法，有時以風趣的口吻說出，有時則一本正經。（2014：204）

5.案例五：增強現實技術促進自閉癥注意力聚焦[66]

本研究讓學生在一個星期的時間里使用了“強化大腦”，測量了學生在游戲中的表現(以分數和星星為基礎的獎勵來衡量)與ABC(異常行為檢查)和TRF（教師報告單）的ADHD（多動癥與注意力失焦）的相關性。七名學生都完成了這項研究，并成功地使用了“強化大腦”。學生總共接受了32次課程，平均每個學生4.6次。學生在游戲中的表現與ABC-H呈高度顯著相關（得分：p=0.0013;），與 TRF ADHD 得分顯著相關（得分：p=0.012）。在使用強化大腦的學生中沒有發現不良反應。這項研究提供了證據，表明在增強現實游戲中自閉癥學生的大腦表現與ADHD癥狀的嚴重程度相關。需要更大的樣本來驗證這些發現，更多不同的參與者也可以將這些發現推廣到更廣泛的大腦條件，這些條件表現為注意力不集中、沖動和過度活躍。

6.案例六：增強現實技術促進自閉癥兒童識別面部表情[77]

本研究評估了在使用增強現實（AR）技術模擬的學校環境中，讓三名患有自閉癥的青少年意識到觀察到的面部表情的可能性。AR系統提供了覆蓋在參與者臉上的6種基本面部表情的三維動畫，以幫助練習情感判斷和社交技能。基于受試者的多基線設計，數據表明AR干預能夠提高情景任務中對面部情緒表達的恰當識別和反應。

四、核心要素

通過綜合分析發現，增強現實技術促進自閉癥患者教育的核心要素有以下幾點：AR設備、個性化教學資源、導師支持、使用的教學內容。

1.AR設備

在增強現實技術促進自閉癥患者教育的應用中，增強現實設備是教學的基礎。無論是iPad、智能手機、智能眼鏡都是可以現實AR的效果。其中，在此類研究中，智能眼鏡因其完全沉浸式的體驗而備受研究者與受教育者的歡迎。自閉癥患者與其他特殊人群的不同便是有視力上的優勢，智能眼鏡優于手持設備，它解放了受教育者的雙手。

2.個性化教學資源

自閉癥患者因其特殊性，無法使用普通大眾的課程資源。因此，需要為其量身打造適合受教育者的課程資源。這種教育資源依托于增強現實技術，為受教育者專用。個性化的教學資源為自閉癥患者的教學實踐提供了理想的環境，不但呈現了新興教學技術，也為特殊教育事業的發展提供了持續性的支持。

3.導師支持

在增強現實技術促進自閉癥患者教育的過程中，專業的導師是核心要素。不論是特殊群體還是特殊教育事業發展，導師的指導作用都是非常重要的。一名合格的導師，不僅要有高尚的道德情操，還要有扎實的學識基礎。這樣才能為學生的學習提供有力的幫助。此外，面對特殊群體，導師更應該有仁愛之心，要對特殊事業抱有理想與情懷。

4.實用的教學內容

通過對典型案例的解讀，筆者發現，增強現實技術在促進自閉癥患者的教育中，教學的內容大多都是有關自閉癥患者的社會交往。針對自閉癥患者的教學應當從實際出發，例如幫助他們進行社會交往。對于大多數自閉癥患者來說，在社交方面存在著很大的困難。教學內容應當著重于生活能力，例如教會怎樣過馬路、識別他人面部表情等。

五、價值取向

增強現實技術在促進自閉癥患者教育的背后，其價值取向是巨大的推動力。筆者認為，其價值取向主要有三點：體現學生主體性、注重教學內容實用性、理性與非理性并存。

1.體現學生主體性

特殊教育中每個個體都有缺陷，AR技術產品在特殊教育中的應用，應體現出特殊人群的主體性。由于每個個體都是不同的，所以，要想體現受教育者的主體性，就要注重受教育者的個體特征，這就導致了價值取向上的多元化。其次，發揮受教育者的主體性表現在幫助受教育者創造個體價值。

2.注重教學內容實用性

AR技術在特殊教育中的應用，深刻體現出實用主義的影響。畢竟應用的初衷是通過發揮AR技術的功能，切實幫助特殊人群。

3.理性與非理性并存

AR技術在特殊教育中的應用，是理性指導與非理性關懷并存的。一方面，嚴格遵循教育規律，用科學的方法、方式幫助特殊人群，體現出了理性的一面；另一方面，出于人類的本能，對特殊人群的關懷又體現出了非理性的一面。

六、總結與建議

通過對上述國內外典型案例的梳理與總結，筆者認為我國特殊教育事業，首先，應當積極嘗試新興技術與特殊教育的融合。其次，通過技術來幫助特殊群體體現其主體性。另外，技術支持和人文關懷是并行的關系。只有做到這幾點，才能更好地促進特殊教育事業的發展。

1.嘗試新興技術與特殊教育的融合

在“互聯網+”的大背景下，技術應用于教育已成為大趨勢。特殊教育領域應當積極嘗試將新興技術應用于本領域，為特殊學生提供新的教學方式。特殊教育中不止有自閉癥譜系障礙患者，還有聽力障礙、視力障礙、學習障礙等患者。針對不同群體的不同特征，可以選取適宜的技術去輔助特殊群體的教學。例如：聽力障礙患者的視力是好的，那么，可視化的輔助技術對他們來說適用的。對于視力障礙的患者，我們可以通過聽覺通道，來輔助其學習等。新興技術越來越多，一步步地在延伸著人們的感官通道。面對新興技術，我們應當更加積極地嘗試新興技術與特殊教育的融合。通過積極嘗試，從實際出發，為特殊群體的教育事業謀求福利、找尋方法。

2.通過技術來幫助特殊學生體現出其主體性

在傳統的理念中，特殊人群屬于弱勢群體，他們往往是被照顧、被同情的群體。與此同時，特殊群體的主體性也慢慢地被“掩蓋起來”。人們的固有觀念中，認為特殊群體只需要照顧好自己的生活就好。其實不然，特殊群體也應當在受教育過程中乃至在這個社會中，體現出其主體性。特殊人群也可以照顧好自己的生活，也可以完成學業，也可以追逐自己的夢想。通過輔助技術，聽力障礙的患者可以感受聲音；通過技術的幫助，運動障礙的患者可以實現出行方便；通過技術的幫助，自閉癥患者可以跟外界建立聯系，不再孤獨地封閉自己。通過技術的幫助，特殊群體不僅僅是“被照顧”的一群人，而是一個個獨立、自主的個體。

3.技術支持與人文關懷并行

對特殊群體的教育，只有技術上的支持是遠遠不夠的。面對特殊群體，還需要很多人文層面的關懷。特殊教育領域的學者和教師，面對特殊群體的缺陷，一方面要積極探索技術上的幫助，找尋適宜的技術來輔助特殊群體的教學，幫助其完成學業。另一方面，要對特殊群體有耐心，這是對每一位特殊教育工作者的基本要求。通過上述的典型案例，我們不難看出，所有案例研究的出發點都是教育者從特殊群體切身利益出發，真正為特殊群體謀福利，這便是人文關懷。而學者們通過探索增強現實技術能為自閉癥患者可以做些什么，能為他們的社會交往、學習、興趣發展等方便提供哪些幫助，是來自于技術層面的支持。只有技術方面的支持和人文層面的關懷并行，才是特殊教育未來的可持續永久發展的道路。