高校教師崗前培訓的發展與完善研究

劉 洋

（河北醫科大學，河北石家莊 050017）

1 高校教師崗前培訓的重要意義

崗前培訓是高校新入職教師需要經歷的必要階段，其主要為后續的崗位培訓打下堅實基礎，教師的崗位屬性會對培訓內容及目標理念產生決定性作用，通過科學、系統的崗位培訓可以提高教師的專業技能水平及業務效率，因此崗前培訓是某種程度上大學新入職教師執教前的繼續教育學習。具體而言，高校教師崗前教育的重要意義主要體現在以下兩個方面：一方面，崗前培訓是新入職教師實現職業專業化的必要途徑。教師職業專業化主要包括兩層含義，一是教師資格必須經過國家認證，在高校對外招聘教師時，新進教師必須完成校內的崗前培訓，合格后再參加更高級別的統一的崗前培訓，最終根據考核結果獲得教師資質。另一層含義是教師不僅要具備學科方面的專業知識，還要具備教育領域的專業知識，掌握相應的教育教學理論及教學技能，因此，針對新入職教師開展崗前培訓是促進教師向職業專業化轉變的重要措施。另一方面，新進教師可以通過崗前培訓實現角色轉變。高校對外招聘的新入職教師很大一部分未經過系統的教學訓練，崗前培訓是教師適應高校工作環境的前奏，可以減少教師職業初期的不適應性，使其對教育教學的基本方式方法有進一步的了解，為其后續教學能力的提升打下堅實基礎。

2 高校教師崗前培訓存在的問題

具體而言，我國很多高校在外聘教師的崗前培訓工作中還存在以下幾個方面的問題：

2.1 崗前培訓理念存在偏差

一方面，崗前培訓的組織者對于崗前培訓的作用認識不全面。崗前培訓的組織者設置了整個培訓活動的基本流程及具體內容，而很多組織者在培訓過程中主要將外聘教師作為管理對象，從培訓內容到培訓模式，都是將崗前培訓工作視為一項管理工作，忽略了教師的主體地位。此外，崗前培訓已經成為高校日常管理工作中的重要部分，各高校主要根據上級文件開展培訓工作，培訓組織者的工作重心也多側重于培訓服務工作，忽略了培訓內容及培訓效果。由于培訓組織者培訓理念存在偏差，導致高校外聘教師的崗前培訓效果不盡人意。另一方面，外聘教師自身對于崗前培訓工作的認識也存在偏差。盡管很大一部分高校外聘教師入職前均未接受過必要的教育教學管理，但是仍然有部分教師認為入職培訓只是流于形式，并不能提高自己的教學水平，沒有充分認識到崗前培訓的實用性；并且很多新入職教師往往認為崗位培訓只是獲得工作的必要條件，將其視為一項任務來對待，在接受崗前培訓時主動性不高，無法保證培訓效果。

2.2 培訓課程內容重理論、輕能力

針對高校教師的崗位培訓，國家相關規定中有明確說明，即高校要針對教師開展高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業道德修養等四門課程，雖然這四門課程體現出顯著的教育學學科特點，具有完善、扎實的理論知識體系，但是僅僅通過這四門課程的學習，新入職教師并不能完全掌握開展教學必備的知識與技能；并且雖然在上述課程開展過程中應用了多種教學方式，比如教學觀摩、課堂教學、典型報告、專題講座等，但是課程內容更側重于理論學習，忽略了教師教學能力的培訓。比如某些高校雖然增設了“大學教學技能”等課程，對原有的理論知識體系進行了有益的補充與改進，但是其學時數相比理論課程的學時數設置非常少，相對理論知識，針對新入職教師教學技能的培訓仍未得到足夠的重視。

2.3 培訓管理缺乏服務意識

崗前培訓管理的主要內容包括考勤管理、請假制度、課堂紀律、教室衛生等，而針對這些內容多采用刻板的管理方式，受訓者按照管理者的要求進行學習、培訓，不利于調動學員的學習積極性。高校多采用自上而下的崗前培訓模式，在崗前培訓中多從管理者視角出發，控制著整個培訓的組織與管理、內容與形式等，卻對崗前培訓的服務環節較為忽視。上文中提到，高校新入職教師崗前培訓不能作為一種管理手段而成為教師必須接受的課程，這樣會增加學員的負擔，使得崗前培訓趨于功利性。現實情況中，新入職教師多將教師崗位視為一份工作，其現實生活中仍然需要面對房貸、車貸等經濟收入問題。但是崗前培訓需要占用教師大量的時間與精力，會直接影響其經濟收入，且一些培訓課程還存在收費環節，包括教材費用、 培訓費用等，受訓者會認為崗前培訓是一種負擔、一種職責，而非主觀意愿，這也在某個方面體現出高校崗前培訓忽略學員實際需求、缺乏服務意識的問題。

3 提高高校教師崗前培訓效果的策略

要提高高校教師崗前培訓的效果，可以針對上述問題從以下幾個方面進行改進：

3.1 轉變崗前培訓理念

一方面，要了解新入職教師對崗前培訓的實際需求，根據其需求設置培訓課程內容，以提高崗前培訓的針對性；糾正新入職教師的職業意識，幫助其樹立正確的工作觀，在人際關系、有效溝通等方面給予其更多針對性的培訓與指導。崗前培訓組織者要樹立“服務理念”，使新入職教師意識到，崗前培訓工作對于其未來的職業發展會產生十分積極的影響，教師接受培訓活動也要遵循自愿的原則，以體現出“以人為本”的服務理念，提高教師的參與積極性，從而改善培訓效果。另一方面，高校新入職教師的崗前培訓要遵循“校本實用”的原則，對于現在實用性教學技巧內容較少的現狀，學校可以結合自身的實際情況補充一些實用性內容；而新入職教師也要摒棄“形式化”的觀念，積極主動參與崗前培訓。

3.2 優化崗前培訓體系

首先，要設置科學合理的培訓課程體系。可以針對高校新入職教師構建多種培訓形式相結合的課程體系，比如線上與線下課程相結合、必修課程與選修課程相結合等，學員可以根據自己的實際情況合理安排培訓時間，便于教師學員利用碎片時間進行學習。線下面授課程可以設置選修課程與必修課程，實行彈性學制，教師根據自己的實際需求、興趣愛好選修課程，時間、能力充足的教師可以選修更多課程。其次，課程內容的設置要遵循“以人為本、與時俱進”的原則，根據高等教育理念的更新動態調整課程主題，比如以學生為中心的教育范式變革、工程專業認證、慕課、翻轉課堂等等，以突出崗前培訓以人為本、與時俱進的特點。最后，設置素質拓展模塊。在培訓課程開班初期可以設置素質拓展模塊，其主要目的是促使新入職教師可以迅速了解學校環境，提高教師在溝通、協作等各方面的素質及能力，因此在崗前培訓課程開設初期設置素持拓展模塊可以使新入職教師在后續的小組交流學習中有更好的表現。

3.3 完善崗前培訓服務體系，激發學員學習興趣

崗前培訓服務的主要內容包括學員的各項生活服務、課下娛樂活動等，具體包括日常住宿、就餐、培訓費用等，并及時了解學員的實際需求。雖然崗前培訓服務的基本內容十分瑣碎，但是卻直接關系到新入職教師的基本生活需求，只有學員的基本物質需求，他們才可以有更多的精力投入崗前培訓，以滿足其對知識文化及自我實現的需求。因此高校崗前培訓管理人員、組織人員要增強自身的服務意識，及時解決其在培訓中遇到的各類問題，不斷改善服務質量，以激發學員的學習主動性。

3.4 完善考核形式

考核機制是崗前培訓的一項內容，科學的考核機制可以提高新入職教師對崗前培訓的重視程度，提高培訓效果。在崗前培訓考核環節，不僅應當對新入職教師的專業知識進行考核，還應當對新入職教師教學能力以及先進教學理念等的掌握水平進行考核。針對新入職教師更期待多維度的培訓考核形式這一特點，除筆試考核外，高校也可嘗試增添實踐考核模塊，改善當前流于形式化的考核方式。比如設定微課作業、課件設計、教學技能比賽等的內容，考核新入職教師的語言能力、知識能力、駕馭課堂能力、多媒體制作與使用能力等基本素養。此外，各高校可以根據新入職教師的需求，將培訓表現（包括平時考勤、課堂教師打分、平常作業評分）、崗前培訓筆試考核、模擬教學評分、任教第一學期學生對老師的評價、同事互評、教師自評等納入崗前培訓考核要點，充分發揮考核評價的重要作用，提高新入職教師的培訓效果。

4 結語

高等院校是我國開展高等教育的主要渠道，其承擔著培養高素質專業人才的重要責任，教師則要進行知識的創新及人才培養，教師自身的價值觀、學識修養會對學生產生直接而深遠的影響，而教師的教學態度、教學風格也會對學校人才目標的達成產生影響。因此高校管理者必須從源頭抓起，做好新入職教師的培訓工作，以提高其專業素養及教學水平。當然，目前我國高等院校的教師崗前培訓工作還存在諸多問題，我們要正視問題、改進問題，以提高崗前培訓的效果，從而全面提高高校教師隊伍的整體教學水平。