創(chuàng)新物理課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)

(湖北省宜昌市教育科學(xué)研究院,湖北 宜昌 443000)

2014年3月教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,提出了“核心素養(yǎng)”概念,“核心素養(yǎng)”被置于進(jìn)一步深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位,為進(jìn)一步深化課程改革指明了方向。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面,我們物理課堂的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動和教學(xué)評價都要圍繞著這些內(nèi)容去展開,只有創(chuàng)新我們的物理課堂,才能將核心素養(yǎng)浸潤到學(xué)生的心田,提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

1 從生活的視角重構(gòu)課堂

物理與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系,物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)即源于生活、用于實踐,所以我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,把鮮活的生活實例引進(jìn)課堂,并引導(dǎo)學(xué)生把物理知識運用到實際生活中去。這樣我們的物理課堂就會充滿生活的氣息,也會讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)即生活,認(rèn)識到物理學(xué)是科技進(jìn)步、國家強盛的巨大推動力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國情懷,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定牢固的基石。

例如在“光的直線傳播”這節(jié)課中,探究出光的直線傳播規(guī)律后,要求學(xué)生運用規(guī)律去解釋一些簡單的自然現(xiàn)象(手影戲、日食、月食、小孔成像等),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過對現(xiàn)象進(jìn)行觀察，運用物理原理進(jìn)行分析,感受規(guī)律的應(yīng)用,加深對知識的理解。同時在知識的應(yīng)用過程中發(fā)散學(xué)生的思維,把學(xué)生的思維從課堂引向社會,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的光現(xiàn)象,并能應(yīng)用所學(xué)知識找到解決問題的辦法,既體現(xiàn)了物理知識的實用性,又培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2 以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,始終把學(xué)生放在第一位,創(chuàng)新我們的教學(xué)設(shè)計,才能創(chuàng)新我們的課堂。

2.1 理清學(xué)習(xí)的邏輯思維線索

案例1:“浮力”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計。

(1) 教師演示乒乓球漂浮在水面上的現(xiàn)象,提出問題:乒乓球為什么會漂浮在水面?學(xué)生畫出乒乓球的受力示意圖,引出浮力的概念和方向,并列舉生活中受到浮力的物體。進(jìn)而提出問題:漂浮在液體表面的物體受到了浮力的作用,那浸沒在液體中的物體受到浮力嗎?

(2) 學(xué)生分小組設(shè)計實驗，驗證浸沒在水中的金屬塊是否受到浮力。各小組展示驗證方法,并對自己的方法進(jìn)行分析,得出結(jié)論。利用受力分析，得到稱重法測浮力的公式:F浮=G-F拉。

(3) 探究影響浮力大小的因素,學(xué)生分組實驗得出結(jié)論。

(4) 教師提出問題:前面我們在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過探究認(rèn)識了浮力這個力,透過現(xiàn)象看本質(zhì),追根溯源,浮力這個力的本質(zhì)是什么?它是怎樣產(chǎn)生的?

評析:我們可以看出在這個設(shè)計中整個學(xué)習(xí)過程的思維邏輯是一條線，由生活現(xiàn)象建立浮力的概念之后隨即提出問題:漂浮的物體受到浮力的作用,浸沒在水中的物體受到浮力嗎?設(shè)計了探究實驗，讓學(xué)生去驗證猜想。這個探究實驗起到了承上啟下的作用,探究的結(jié)果既回答了上面提出的問題,又過渡到了下面浮力的測量方法。緊跟著探究影響浮力大小的因素，這又是這種測量方法的應(yīng)用。各個環(huán)節(jié)絲絲相扣,過程循序漸進(jìn),思維層層遞進(jìn)。而且把教材的順序進(jìn)行了重新編排,由現(xiàn)象(浮力的生活現(xiàn)象、概念、大小、方向)到本質(zhì)(浮力的產(chǎn)生原因),符合物理的學(xué)科邏輯和學(xué)生的心理邏輯。

2.2 注重學(xué)生的真實體驗

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠曾經(jīng)說過:“科學(xué)知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們并且獨立地掌握它們。”在課程改革的深化過程中,課堂重心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上,高度重視學(xué)生的自主體驗。

案例2:在“光的直線傳播”一節(jié)中，通過開放性的實驗探究使學(xué)生認(rèn)識光的直線傳播規(guī)律，給予學(xué)生豐富的實驗器材,讓他們自主選擇并設(shè)計實驗,探究光在介質(zhì)中的傳播特點,學(xué)生分組實驗后相互展示與評價，我們看到了學(xué)生的各種操作。

實驗一:用激光筆將一束光射向滴了少量墨水的水槽中,觀察到光在水中沿直線傳播。

實驗二:用激光筆直接照射果凍或玻璃磚,發(fā)現(xiàn)光在果凍或玻璃磚中沿直線傳播。

實驗三:將激光沿白屏從空氣斜射入水中,可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線。

通過真實的體驗實驗,學(xué)生對光的傳播特點有了初步的認(rèn)識:光在介質(zhì)(氣體、液體、固體)中沿直線傳播。

評析:體驗是指通過親身實踐所獲得的經(jīng)驗,學(xué)生的自主體驗過程也是學(xué)生建構(gòu)知識的過程。這樣的教學(xué)設(shè)計注重了學(xué)生的真實體驗,應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式,親自動手操作實驗,觀察物理現(xiàn)象,體驗知識的生成過程,從而具備初步的科學(xué)探究能力。

2.3 建立學(xué)生的互動評價機制

課堂也要在學(xué)習(xí)評價上進(jìn)行創(chuàng)新,建立學(xué)生的互動評價機制。學(xué)生是課堂的主體,也應(yīng)該擁有評價的權(quán)利,我們的課室應(yīng)該由單向的師生互動向多維的師生、生生互動轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生以合作的方式學(xué)習(xí),有明確的分工和目標(biāo),并有均等的發(fā)言機會,以形成良好的人際關(guān)系、培養(yǎng)團體合作技能。在交流展示的過程中采用多元、有效的互動模式,可以促進(jìn)課堂生成,使整個課堂充滿智慧的挑戰(zhàn);學(xué)生通過講解展示與相互評價，可以有效培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

3 以空間的變化延伸學(xué)習(xí)

在開放多元、大數(shù)據(jù)整合的時代,各種信息豐富多變,科技日新月異，深深改變著我們的生活。如果我們的教學(xué)還拘泥于教室和教材,那我們培養(yǎng)的將會是一批走在時代后面的接班人,所以我們的教學(xué)空間也要發(fā)生變化和延伸。一是教室布置和教學(xué)形態(tài)要與時俱進(jìn);二是課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)要相結(jié)合,學(xué)校學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)活動、社會實踐等要相融合。這樣,隨著教學(xué)空間發(fā)生翻天覆地的變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容都會得到延伸,真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出無限的生機與活力,讓物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落地生根。

我們要聚焦核心素養(yǎng),從創(chuàng)新物理課堂入手,真正讓學(xué)生站在我們課堂的中央,成就學(xué)生在課堂上的個人生長,培養(yǎng)一批愛科學(xué)、敢創(chuàng)新、勤動手,為祖國強大和人民幸福貢獻(xiàn)自己才華的新人。