豪華落盡見真淳

李虹

隨著課程改革的逐步深入，語文課堂教學呈現出生動活潑的氣象，教師的教學觀念、教學方式正在發生著深刻的變化，廣大教師在教學中注意營造和諧親切的教學氛圍，運用各種方式激發學生的學習興趣，積極鼓勵學生自主探究、合作學習……這些變化著實令人欣喜。然而欣喜之余，我們也憂從中來：語文課堂越來越花樣繁多，乍看都是新課標提倡的理念，但細細咀嚼，卻又感覺都是浮光掠影，重形而失質。這種過度的包裝粉飾，過分地追求“出彩”，使語文教學陷入了浮華的誤區，走向了另一個極端。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“根據學習內容和目標的不同，采用多樣化的學習方式和現代化的學習手段;使學生的學習成為主動、富有個性的過程。”“努力建設開放而有活力的課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……”可是不少教師由于對課程改革缺乏深入全面的了解，一味東施效顰，刻意模仿。為了體現所謂的“跨學科”“大容量”，就常常進行大滲透、大拓展，全然不顧學生實際，一味求全、拔高，開掘得太遠，增容得太多，使語文教學變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園。恰當地使用多媒體課件及多樣化的學習方式，確實可以使課堂生動、形象，但也應該看到，這些活動雖然調動了學生的視聽感官，但它離開了“語言文字”這一語文的本質和承載，使得學生脫離了對文本的研讀和體會，一堂課下來，學生靜不下心來與文本潛心對話、深刻感悟。這種過于浮華的行為拋卻了教學的本真。

那么，什么樣的課堂才是理想的語文課堂呢？

筆者認為，語文教學就是簡簡單單、扎扎實實干好兩件事：掌握語言和滋養精神。誦讀、感知、品味、積累語言文字，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養——也許這才是語文教育的本真吧！

語文課程標準要求：“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。”

由此可見，品味語言、掌握語言對于語文教學的重要性。語言是文學的第一要素，對話文本的過程，實質上就是品味語言的過程。語文課要扎根于文本語言，將品味語言作為語文教學的主要內容，引領學生入情入境地去朗讀、想象、理解、品味，讀出其中的韻味，悟出其間的情感。

另外，學習母語的過程，不僅是一個語言能力的訓練和提高的過程，更是一個豐富和培育自我精神的過程。語言如花，精神如果;語言只是手段，精神才是旨歸。語文教育只有扎根于人文精神的沃土，才能開出美麗的語言之花，結出豐碩的精神之果。所以，教師還應該引領學生通過品味作者滿裝生命體驗的語言瓊釀，進而理解作者豐富的情懷，挖掘出文本中的人文因素，通過語言訓練讓學生深刻理解人文精髓;而有了厚實的人文素養，對語言文字的理解、運用，又會出現新的氣象。

以下筆者以《故都的秋》的教學設計為例，談一談對“在教學過程中落實品味語言和滋養精神”的思考。

教師將重點放在引領學生反復朗讀、默讀，扣準重點詞句，用圈注、質疑、比較等方法進行悉心揣摩和深入領會，調動情感體驗，進行適當的聯想和想象，體會作者是如何運用細膩的語言來體現故都的秋“清、靜、悲涼”的特點的，并進一步思考自己又是如何看待這種“清、靜、悲涼”的。

比如，針對第一自然段（“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味。”）教師可設計如下問題（也可讓學生主動設疑）：現在我們將這段文字改成“秋天，總是好的;北國的秋，來得清、靜、悲涼。我從杭州趕上北平來的理由，是想飽嘗這故都的秋味。”比較一下，有何區別？

在教師的引領下，學生通過反復朗讀，細細品味，明白了“總是”“特別”等詞表達了郁達夫對古都的癡情，而“不遠千里，從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”一句更突出了旅途的周折勞累，一路風塵，但這辛苦是值得的。

當學生沉浸在郁達夫營造的對故都秋天癡愛的濃情氛圍中，接下去的品讀就順理成章了。

在教學環節中，教師要注意引領學生不僅要有朗讀，有討論;更要有默讀，有靜心體會。書聲瑯瑯、議論紛紛固然是我們所竭力追求的，也是語文課堂的動感本色。但有時，我們也需要安靜施教。“安靜”對于教學具有與“動感”同等重要的意義。事實上，靜思默想更可以使學生和文本之間有心靈的竊竊私語，有自然的默契會意。這樣的雅靜無聲也是一種美麗，一種實在，一種和諧。語文教學需要重返常態，驅虛就實，避喧趨靜。我們希望給孩子一段安靜思考的時間，一片寧靜恬淡的空間。如果說“動”有溫度，那么“靜”有深度。安安靜靜地教語文，方顯語文本色。

比如在體會秋槐落蕊這一段（“早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”）時，在教師引領下，學生在經歷了一番凝神靜氣、咀嚼斟酌、聯想想象之后，應該可以獲得一種沁肺入腑的領悟：體會到作者調動視覺、聽覺、味覺、觸覺，做了極纖細敏銳的觀察和體驗;亦可強烈感受到作者內心的清靜，以至于靜得有些悲涼、孤寂;再細細品味如此細膩筆觸，如此“清靜悲涼”的深沉意境，讓人心不禁為之一顫——因為故都的秋以其特別的清、靜，訴諸人的感官，觸動心靈，撩起無限的悲涼之感。作者沉醉其中，不是悲苦，而是享受;不是消極頹廢，而是深刻思考、積極用世！有悲、有哀、有痛，讓我們知道生命過程的苦痛與艱辛，也知道生命最后的結果，但我們應該勇于接受，且還要認真享受生命的過程，努力讓生命結出累累碩果。也許，這才是生命意識最全面最深刻最徹底的覺醒吧！也許，這才是生命最本真的意義吧！喚醒人們對生命的深沉思索——這才是作者沉醉于故都的秋的真正原因！

至此，通過語言的賞析，學生對于文字的敏感度，對于文中所繪典型秋景的特點，對于文章融情入景、緣情造景的藝術技巧，對于文中雋永的意境、深厚的蘊涵自然而然就有了深刻體會。學生甚至可以嘗試著省察內心，培養對自然對生活的關注與熱愛，培養細膩豐富的審美情懷。

“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”。讓語文教學回歸“真實、樸實、扎實”的本真之路，使語文課堂在充滿純正、濃郁的語文味中，采擷思想，浸潤情感，生成智慧，教出對語言的敏感，學出對文化的鐘情，這應該是我們語文教師孜孜不倦的追求！

作者通聯：昆明市第五中學。