讓學生學會學習

李淑蕓

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“學科核心素養”的概念，明確了普通高中語文課程的終極目標——“語文學科核心素養”。語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。核心素養，簡而言之，就是學生應具備的，適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它包括核心知識、核心能力和核心品質。

基于這樣的培養目標，我認為首先應從培養學生的學習能力著手，找到突破口，進而推動學生能力品質的全面提升和自我發展。

一、守住課堂教學主陣地，突顯學生自我提升的教學方式

課堂教學無疑是落實我們教育思想的主戰場，首先要做好精心準備，進而落實高效課堂。記得高一入學之初，學生對高中語文學習很迷茫，面對語文閱讀練習一臉茫然，主觀題找不到答題思路，無從下筆。學生著急要求我說：“老師，您給我們抄一下各種主觀題的答題模板，我們下去背！”這讓我意識到學生在學習語文的思維方法上普遍存在的嚴重問題。他們大多把語文學死了，思考理解能力以及表達能力普遍存在嚴重不足，解答問題只能依賴所謂的模板去仿寫。

針對這樣的狀況，我想課前的備課應多從學生角度去考量，即如何努力讓學生自己真正讀懂文章，從過去關注的“如何教會”，轉變為關注引導學生“如何去學”。同時也從方法意識上正面引導學生，讓他們明確努力的目標和方向。其實，到了高中階段，學生大都有求知欲，進取心，需要的是教師的適時引導和激勵，讓他們有前進的信心和動力。這也是高效學習的前提和保證。

有了共同的目標，高效學習也就有了前提保障。課堂教學盡量放手讓學生自己去讀，去解決問題。比如高中語文必修一第二單元是古代敘事性散文單元，本單元第一篇《燭之武退秦師》，教師可適當安排多一些時間作示范講解，重點讓學生掌握提升文言文閱讀能力的方法和途徑，引導他們關注文言文中的古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句式等等，強調一定要有積累這些知識的意識，進而去落實，才能真正提升文言文的閱讀能力。

對本單元其余的課文，基本要求學生自主學習，掃除譯文障礙，弄清楚文章意思。對于有難度的問題，可讓全班學生分成幾個學習小組，由小組內成員合作學習探究。小組的合作性學習，又不僅只限于解決疑難問題，教師還要引導學生，要求他們善于從同學那里學到高效有益的學習方法、思維方法，互相取長補短，讓小組和班級內形成一種積極向上的合力。這樣也能不斷激發學生求知向上的內動力，從而形成良好的班風學風。當然，遇到小組討論無法解答的問題，教師要及時引導糾正解析，引導學生樹立正確的學習態度，找到行之有效的學習方法。

二、拓展課外自主閱讀，強化語文學習能力的提升

語文新課程標準提出學生應“具有獨立閱讀的能力”。這要求教師要樹立大語文觀，課堂教學在引導學生會讀一篇課文的基礎上，更重要的是引導學生把視野放開闊，倡導鼓勵他們去看世界，看生活，博覽群書，去看古今中外眾多的名家名篇。這是切實提升學生語文學習能力的有效途徑，也是學生終身發展的重要渠道。

當然，課外拓展閱讀的進行和成效是直接跟學生的興趣和學習主動性相關。沒有興趣，缺乏學習主動性，教師布置的閱讀任務就會變成一句空話，沒有收效。所以，要讓課外拓展閱讀有成效，教師先得善于激發學生的閱讀興趣。事實上，目前相當多的學生直到進入高中，還沒完整地讀過一部名著。初中時期對名著的了解，僅只限于對某部名著綱領性的幾句主旨概括，或人物簡介。所以，就大多數學生而言，對課外拓展性名著閱讀并沒有什么概念和意識，當然談不上興趣動力。

這就需要教師充分利用好課堂教學資源，找準契機來激發學生的閱讀興趣。比如，學習必修三第一單元第一課《林黛玉進賈府》，在課堂教學中可對《紅樓夢》作介紹，特別突出其在中國古代小說史上的巔峰成就，激發學生的閱讀興趣。同時也通過對與課文相關故事的介紹，比如“木石前盟”“金陵十二釵判詞”“葫蘆僧判斷葫蘆案”等情節的簡介，使學生產生整本閱讀的渴望。

除了激發興趣，更重要的是讓學生樹立目標意識、任務意識、責任意識。優秀的語文教師都應該是出色的思想教育工作者。教師要深入解讀新課程標準的精髓，同時也要善于解讀給學生，讓他們明確未來終身發展的需要，鎖定提升發展的方向，激發提升語文素養的內動力，才能進而產生語文學習的耐力毅力抗挫折能力。同時，教師對課外拓展閱讀的方法要有指導，比如，對《紅樓夢》文字閱讀的障礙問題，我鼓勵學生跳讀，跳開不懂的字詞往下讀，當你繼續不停往后讀，到某一個時候，你會發現自己無師自通，能讀懂那些文字的意思了。還有，對外國名著，比如雨果的《巴黎圣母院》，應對作品中浪漫主義的藝術特點有介紹，引導學生正確把握作品中人物塑造的特點，深入解讀作品。讀巴爾扎克《人間喜劇》可讓學生對照課內契訶夫《裝在套子里的人》的寫法，比較中外小說在寫作技巧、寫作風格、表達方式等方面的不同，引導學生在比較閱讀中提升自己的閱讀能力和鑒賞水平。

三、關注學生的不同個性，落實語文學習能力的發展

面對這些性格習慣各異的學生，如果我們教師只用一種方法，勢必會拋棄那些另類的、后進的、與眾不同的學生。事實上，面對大多數學生，激勵他們進步的方法似乎并不復雜。而那些與眾不同的學生，才是最考驗我們教師教學智慧和教學能力的。所以，我們必須落實因材施教，不能一概而論要求學生整齊劃一。

對另類的學生一定要做好正面有效的疏導工作。比如他要背《逍遙游》，就鼓勵他自學理解背誦，還可以適時激勵他堅持課外自學、超前預習。但同時也要要求他跟上教學進度，對正在學習的課文要同步熟讀成誦，以更好地鞏固學習成果，及時落實文言知識的積累識記，來有效提升學習能力。

對那種一曝十寒的學生，我認為他們缺的是合理可行的計劃和毅力，教師可以幫助他們制定切實可行的計劃，讓他們有合理的時間安排，學習上可以各科兼顧，這樣才有持久的保證。其次就是耐力恒心的問題了，這離不開教師適時的點醒和激勵。當過一段時間，學生開始有進入倦怠期的跡象，教師得及時發揮作用，給他們提點、鼓勁。

每個班級，或多或少都有后進生，有個別同學語文能力與班級上其他同學差距很大。對這些學生，教師只有花精力去輔導，讓他們不放棄自我，幫助他們調整心態，不問成績，盡力去學，鼓勵他們，超越自己就是進步。

作者通聯：云南賓川縣四中。