論如何挖掘語文教材中的傳統文化內涵

阮平章

高中語文教學一直承載著文化的延續和傳承任務，從來都是基礎教育的活性元素。高中語文課程與生活、時代、社會、文化、歷史息息相關，具有很強的人文性。因此，在高中語文教材中，蘊含著大量的傳統文化知識。在素質教育的背景下，高中語文教師不僅要培養學生的語言能力，更要關注語文的人文性，挖掘教材中的傳統文化，陶冶學生的情操，提升學生的文化品格，促進學生綜合素質的發展。

一、挖掘教材中傳統文化內涵的意義

1.促進學生文化品格的發展

中華上下五千年，歷史悠久，文化底蘊深厚，具有豐富的傳統文化，在高中語文教學中挖掘教材中的傳統文化，既有利于學生更好地理解文本內涵，學習優秀的傳統文化，又能感染學生的情感，促進學生文化品格的形成。挖掘教材中的傳統文化，可以豐富教學內容，增加學生的學識，激發學生對傳統文化的興趣，增強學生的審美和鑒賞能力，提高學生的文化意識。

2.增進學生的民族文化意識

挖掘教材中的中華優秀傳統文化，不但能夠還原文本的背景，讓學生在文本中體會中華傳統文化的魅力，感受古人的仁義之心，而且能夠健全學生的人格，幫助學生形成良好的道德標準，提升學生的德育水平。傳統文化是古人智慧和經驗的濃縮，凝結了中華文化的精髓，通過對教材中傳統文化的挖掘，可以給學生全面、具體地展現傳統文化的發展過程，體會中華文化的魅力，充分認識到古人的智慧，增強學生的自信心，增進學生的民族自豪感。

二、挖掘教材中傳統文化內涵的策略

1.立足主題，挖掘優秀文化思想

高中語文教材中的文本主題鮮明，作者將自己的思想情感有機地融入到文本中，體現出中華優秀的傳統文化思想。因此，高中語文教師要立足主題，挖掘教材中的優秀傳統文化思想，感染學生的情感，陶冶學生的情操，幫助學生形成良好的文化品格。比如蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》，描寫了作者在沙湖道遇雨的情景，作者并沒有感到失落，而是體現出一種“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”的態度，在大雨中竹杖芒鞋行走本來就比較艱辛，而作者卻悠閑、瀟灑地走在雨中，并用“誰怕？”來激勵自己，表達出作者的生活態度，不畏磨難和艱辛，這也是蘇軾人生的真實寫照，因此，作者用“一蓑煙雨任平生”來概括這種生活態度。其中體現了蘇軾雖然遭受政治上的不如意，一貶再貶，但是仍然保持著樂觀、豁達的態度，從容、鎮定地面對人生。即使晚年蘇軾被貶海南島，仍然體現出“云散月明誰點綴，天容海色本澄清”的心境。通過對蘇軾詩詞中文化思想的挖掘，可以讓學生更深刻地體會到詞中“一蓑煙雨任平生”蘊含的情感，感受蘇軾曠達的胸懷，體驗作者的抱負，在幫助學生理解詩詞中思想的同時，促進學生文化品格的形成。

2.解析文本，挖掘中華傳統文化

高中語文教材中那些具有濃濃傳統文化氣息的文本，是古人思想的體現、智慧的結晶。高中語文教師應該從文本中的文本信息入手，引導學生從思維方式上探究文本中的傳統文化，以便挖掘文本中的傳統文化，將文本中所蘊含的文化特質給學生完整的展現。以韓愈的《師說》為例，這是一篇議論文，全文開篇以“師者，所以傳道受業解惑也”點明主旨，教師在教學中，可以結合文本中的疑問，如“人非生而知之者，孰能無惑？”“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”等語句，引導學生從文本中提煉古代拜師求學的基本原則，理解其中蘊含的傳統文化，讓學生在理解文言文內容，掌握實詞、虛詞用法的前提下，形成謙虛好學、尊敬教師的優秀傳統品質。隨后，教師引導學生繼續挖掘文本中尊師重道的優秀傳統文化，并讓學生思考，現在隨著經濟的發展，人們對于從師求學的傳統也淡漠了，其主要原因很多是“恥學于師”，那么，大家仔細地閱讀文本，看看韓愈是從哪些方面來反駁和論證的？學生進行閱讀、思考，互相之間進行交流與互動，很快得出結論：“小學而大遺”“圣益圣，愚益愚”“師道之不復”等，這樣，學生既能夠深入了解文本內容，體會作者的情感，同時又能感受韓愈所推崇的求學精神，深深理解不恥下問、尊師重教的文化傳統。

3.拓展聯想，挖掘傳統文化情懷

在高中語文教材中，一些經典作品通過描寫自然景色，寄托作者的情感，表達出作者的情懷。因此，教師在教學中，要注重傳統文化氛圍的營造，激發學生對傳統文化的喜愛，主動積極地探究文本中的古人情懷，挖掘其中的傳統文化知識。同時，教師也要引導學生圍繞文本內容進行拓展，延伸到相關的傳統文化知識，豐富教學內容，增強學生對傳統文化的理解。比如朱自清的《荷塘月色》，在讓學生熟讀課文的同時，教師可以給學生拓展《文心雕龍》的知識，讓學生理解“人秉七情，應物而動”。在一些經典的文本中，一些語句看似在對景物描寫，卻常常融入了作者的情感，蘊含著濃濃的傳統文化知識。隨后，教師引導學生欣賞《荷塘月色》中作者描繪的美景，諸如月色、荷塘等，讓學生聯想傳統文化中的有關月色、荷塘的作品，拓展學生的知識面。學生紛紛發表觀點“床前明月光，疑是地上霜”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“荷葉羅裙一色裁”“露從今夜白，月是故鄉明”“綠塘搖滟接星津，軋軋蘭橈入白蘋”等，既豐富了學生的文化知識，也提升了學生對傳統文化的認識。

4.了解作者，掌握傳統文化知識

孟子曾說：“讀其書，不知其人可乎？”在對高中語文教材中作品閱讀和鑒賞的過程中，教師也要引導學生對作者及其經歷等相關資料進行收集，了解作者所處的時代背景，這樣更有利于挖掘教材中的傳統文化知識，感悟作者的真情實感和其流露出的思想。比如李清照的詩詞《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢·尋尋覓覓》，就是作者人生經歷的真實寫照。教師可以讓學生對李清照的人生階段進行梳理，對比作者不同時期的作品。李清照前期生活比較安逸，感情細膩豐富，詩詞主要體現作者閨中生活、游玩心得、自然風光、相思離別等內容，如“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”深深地寄托了作者對丈夫的思念之情;在經歷了靖康之變之后，詞人顛沛流離，在作品中滲透了對舊時光的懷念、親人的思念以及自己的孤獨、苦悶等，就如“這次第，怎一個愁字了得”。通過對作者經歷的梳理，可以讓學生從時代背景，傳統文化的角度思考詩詞中的情感，理解作品的內涵。同時，教師也給學生推薦一些經典名著，提高學生的文化素養。

總而言之，在高中語文教學中，教師要采用多元的教學方法，挖掘和體會教材中的傳統文化，感悟傳統文化的博大精深，受到民族文化精髓的熏陶，進一步提升學生的文化品格，促進學生的全面發展。這樣既有利于傳統文化的傳承、延續，也能夠弘揚傳統文化，提升學生素質。

作者通聯：福建福安市第二中學。