開放式體育教學途徑和環境構建的研究

閆莉莎，袁 紅

（1.大慶石油學院；2.東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

開放式體育教學途徑和環境構建的研究

閆莉莎1，袁 紅2

（1.大慶石油學院；2.東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318）

本文通過文獻資料法、調查法等研究手段對開放式體育教學的途徑以及環境構建進行論述，旨在為在高等院校實施開放式體育教學提供理論支持與實踐參考.

開放式；體育教學；環境構建

1 前言

“開放式”體育教學是指教師根據教學大綱、場地、器材和學生的客觀實際，創設一種教學環境，用來提升學生的學習興趣，使學生主動學習，是師生共同主動參與的體現雙邊不定形的教學模式.

長期以來，體育教學大多以教師為中心，學生只能在較固定的教學模式下處于被支配、服從的地位.這在很大程度上限制了學生的特長，限制了個性和能力的發展，抑制了學生學習的主動性、積極性、創造性.新的《體育課程標準》提出了全面提高學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力5個方面綜合素質的要求.為此，一種既能培養學生體育意識，又能使其掌握運動的方法；既能增強學生的體質，促進身心發育，又能培養學生自學、自練、自我評價能力，有益于終身體育的新型、高效的體育教學方式，即所謂的開放式教學模式在廣大體育工作者的努力探索和不斷付諸與實踐檢驗下，應運而生.從而使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣,在樹立終身體育的意識,促進學生健康成長等方面收到了良好的效果.

2 構建開放式體育教學模式的因素

2.1 體育教學過程的開放

開放式體育教學不僅是讓學生感知、理解、掌握、鞏固、應用體育理論與實踐的過程，而且也是知、意、行、情相互作用、相輔相承的辯證統一的過程.“知”就是認識過程，包括對體育知識、技術、技能的培養；“意”就是意志過程，包括動機、興趣、意志等；“行”就是行為過程，即身體練習，實踐活動等；“情”就是情緒過程，包括在體育運動中所體驗到的愉悅、焦慮、成功、失敗等.知、意、行、情的融會貫通，就是體育教學過程的開放體現，是能夠最大限度地激發學生學習的主動性、積極性，使之學有所樂，學有所得的過程.

2.2 體育教學內容的開放

開放式體育教學要求教學內容以《大綱》為依據，以課本為基礎，以學生需求為補充，立足課本，又不局限于課本，多角度、多方位、多渠道地實現教學內容的開放.它能夠根據不同層次的學生所表現出來的實際能力，對教學內容在難度上做合理的調整；對學生較為喜愛的教學內容，適當加大課時比重，并根據地域特點，精心選擇開設有濃郁地方特色的運動項目的教學.

2.3 體育教學組織形式的開放

體育教學中的組織形式多種多樣，教師在教學中根據不同性質的教材，不同進度及不同的課時任務靈活掌握，給學生提供最理想的組織形式，使體育教學達到高質量的效果，如按能力分組、按興趣分組和按性格分組等.

2.4 體育教學活動的開放

開放式體育教學要求圍繞教學目的所開展的一切教學活動必須做到課堂內外相結合，理論與實踐相結合，師生雙邊活動多樣化，使之從課堂中走出來，從單純的學科教學中表現出來.首先，部分學生在現有的學習內容基礎上，如果還有興趣和愛好對某個項目或技術做進一步的了解和掌握，于是各種課外興趣活動小組甚至課余訓練隊，便會在體育教師的指導下，有計劃地開展活動，使課堂教學得以延伸.其次從教者而言，擔當了諸如體育教師、輔導員、教練員等角色，使得師生關系多樣而密切，雙邊活動頻繁且條理清晰.

2.5 體育教學手段的開放

開放式體育課教學要采用多種多樣且符合學生實際的教學手段.通過教學手段的多樣性和可操作性，逐步完成體育教學的七個轉變:(1)由單純應付達標測試轉變為體育素養的全面發展;(2)由面向部分學生轉變為面向全體學生;(3)由單純教授課本內容轉變為面向課本的內外兼容;(4)由對技術動作的感性認識轉變為理性認識，使理論與實踐相結合;(5)由教學手段“一刀切”轉變為因材施教;(6)由單一的學科教學轉變為多元素、多學科的綜合施教; (7)由單一的課堂教學轉變為多種形式并存式教學.

2.6 體育考核評價的開放

開放式體育教學的考核評價同傳統的體育教學相比，更加體現出綜合性和系統性的特點，除重視學生對技術動作的掌握情況外，還重視學生對技術認識的諸多因素.同時在考核評價中，除了體育教師外，還由體育委員，小組長等成立評價小組，對每名學生的課堂表現等方面作出較為客觀的評價，與體育教師的評價綜合起來，對學生做出最終的評價，這使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理，更有利于學生樹立良好學風.

3 構建開放式體育教學環境的因素

3.1 師生角色的轉換

在課堂教學活動中,教師與學生作為兩個特殊的主體,二者的關系是統一的.開放式教學模式不僅強調教師在課堂教學中的主導地位,而且更要注重學生的主體地位,主張把“教”建立在“學”上,重視研究學生的學習方法,注重培養學生的自學能力.既要通過課堂教學來推動學生智力、體能的發展,又要通過學生智力、體能的發展來改善課堂教學環境. 3.2教學內容的優化

《新課程標準》為教師和學生提供了廣闊的空間.教師可以選擇、優化教學內容,使之符合學生的實際,引起學生的興趣,從而有利于教學目標的完成和學生整體素質的提高.

3.3 教學過程的互動

在開放式教學過程中,教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環境、學生與環境之間都存在著信息交流和相互作用,呈現出開放性的特點，使得整個教學過程生動活潑、充滿活力.

4 實施開放式體育教學的措施

4.1 立足于可操作性

開放式體育教學要求堅持實事求是的原則，圍繞教學目標所開展的一切活動都應從學生的實際運動水平和實際接受能力出發，做到有的放矢.

4.2 突出主體性

開放式體育教學最顯著的特征就是使學生的主體作用得以充分發揮，因而在實施開放式體育教學的過程中，要充分地尊重學生、理解學生、信任學生，盡可能地減少對學生的各種束縛，引導他們發揮自主意識，使其真正成為體育課堂的主人.

4.3 堅持整體性

注重全體學生的共同進步是開放式體育教學的另一個顯著特征，即整體性特征.這種整體性具體表現為:首先在注意學生個體發展、進步的同時，更加注重全體學生的共同進步；其次是使學生在某個方面具有某種特長的同時，注重其其他方面的全面、均衡地發展.

4.4 立足評價的合理性

在體育教學中應合理地結合學生的實際情況和“新課改”的精神,突出對學生的綜合評價.教學中教師應把握好“密”與“疏”、“放”與“收”、“斷”與“續”之間的辯證關系.

4.5 確保課堂的互動性

開放的、快樂的課堂就是要讓每個學生真正動起來.體育教學目標要求的明確性、方式方法的多樣性、個體的差異性等,都為學生的思、想、聽、做、演……提供了無限廣闊的施展空間.因此,教師要在有限的教學時間里,以最優化的教學方法,讓學生在快樂的運動中實現教學目標,做到在組織形式上讓學生想動,在過程設計上讓學生愛動,在方法指導上讓學生會動,在時間使用上讓學生多動.

5 結論

5.1 “開放式”體育教學能更大地激發學生學習興趣，激發學生內部動機，從而促進學生個性的發展. 5.2“開放式”體育教學夠給予學生更多的“自由度”，為學生主動學習創造一個較好的學習環境. 5.3學生在“開放式”體育教學中，提高了人際關系和社交活動能力，為其今后步入社會、適應社會、立足社會打下基礎.

5.4 為終身體育實踐提供理論支持與參考.

總之,構建開放式體育教學環境、實施“開放式”體育教學，是根據“新課改”的精神所構建的一種新型教學組織形式.在此過程中促使學生大膽地去選擇、去探究、去體驗、去嘗試,只有這樣,才能真正貫徹健康第一的體育教育指導思想.

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〔2〕華君.高校體育教學中“樂學模式”[J].南京體育學院學報,2003(3):68-69.

〔3〕陳邦權.體育教學促進學生主體意識和主體能力發展的實驗研究[J].南京體育學院學報,2003(5):136-137.

〔4〕程杰.學分制下的高校體育教學改革[J].北京體育大學學報,2002(1):97-99.

〔5〕陳建嘉.論大學開放式體育課程的基本特征[J].成都體育學院學報,2003(4):18-80.

G807.4

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