多元評價，享受魅力課堂

華淑芳

摘 要：《語文課程標準》中明確指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價相結合。教學評價目的是提高和改進教育教學效果，促進學生主動、全面、和諧地發展。本文結合當前語文教學評價的現狀，分析了語文教學評價多元化的趨勢，旨在找到課堂中重視評價、重用評價的優點。

關鍵詞：多元評價 發展個性 引出創作 激勵學習

一、多元評價 拋磚引玉

課堂教學最忌處于使人昏昏然的“溫吞水”狀態。課堂上，只有一種腔調，一個速度，不僅抹殺了不同課文獨具的個性，而且否定了不同課文內部的不同層次。現在許多教師，都喜歡給予學生極其熱情的評價，認為這樣才能充分調動孩子的學習積極性。如一次朗讀課，學生一板一眼地朗讀，毫無激情可言，教師卻評價說：“你簡直讀到了作者的內心深處，大家一起鼓掌。”有的同學甚至不知道好在哪里就隨波逐流，啪啪地使勁鼓掌。殊不知，過分的熱情，不切合實際的評價，只能蒙蔽孩子的學習心智，有句話說得好：在墻角孤芳自賞，世界就變小了。只有真實的評價，才能夠真正地引導學生，才是真正的尊重學生。

例如，我在教學人教版第十冊第五組課文時，讓學生自由組合排了幾出課本劇。會演開始了，第一小組的演員在臺上認真地表演，可是坐著的同學卻沒有幾個在觀看，聊天和寫作業的居多。怎么會這樣呢？孩子們不是都應該喜歡表演嗎？于是我悄悄地走到他們中間去，聽見幾個孩子在悄悄議論著：“有什么好稀奇的？他們會的我也會啊！”對啊，這樣的安排，只是少數孩子在投入，而其余的卻事不關己高高掛起了。應該讓其余的孩子都參與進來。于是，我就將剩下的那些孩子都任命為大眾評委，可以針對同學的表演，自由發言。孩子們做慣了觀眾，可這大眾評審還是第一回，都很新鮮。寫作業的孩子沒有了，說悄悄話的也不見了，他們都認真地觀看了表演，還紛紛提出了自己寶貴的建議。三個臭皮匠頂個諸葛亮，這時候學生自己的評價，生成了新的問題、新的知識、新的經驗，將這些進行整合，那會是一個多么有效的建構過程啊。

二、多元評價 發展個性

第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”課堂中，要體現學生的自主學習，使其個性得到充分的發展。如同世界上沒有相同的兩片葉子一樣，每個孩子不會折射出相同的太陽光，孩子有自己的快樂，也有自己的痛苦。而教師所做的，就是在課堂中、生活中為每個孩子創造發展機會，尋求發展的可能。因為一把尺子不可能衡量所有的孩子。

例如，在教學“景陽岡”時，我設計了這樣一個問題，假如，你是武松，店小二勸你別上山，你會怎么做？班里有位孩子舉手說：“我會再喝上幾杯，壯壯膽子，上山為民除害。”這時，班里響起了一陣唏噓聲，都說這個孩子在臭美，因為這個孩子一貫膽子小，連說話都是細聲細氣的。這時，如果我再潑上冷水，也許這個孩子的積極性會徹底消失。因此，我對他的想法給予了肯定，文中的武松確實藝高膽大。此后，語文課堂上，總能看見這個孩子舉手發言，想象類的文章都寫得精彩了許多。

三、多元評價 引出創作

學生對于知識的渴求，遠遠超出了教師的想象。但是小學的習作課通常都是由指導和評改兩種課堂模式構成，因為小學生受到自身認知水平、思維發展等因素的影響，作文很少能“一稿定乾坤”，因此，作文的評改對于提高學生的習作水平顯得尤為關鍵。同時，通過多元化的評價，可以增加習作的有效值。

正好，本單元教學的任務是讓學生寫一份研究報告。初看到這個內容，自己心里也直發怵。這么小的孩子，能研究什么呢？不過，還是硬著頭皮走進教室去。可誰知學生一聽研究一詞，就顯得特別來勁，紛紛發言說自己要研究的內容。有的研究廢棄電池的去向、有的研究塑料袋對土質的危害，有的研究氣體污染對天氣的影響，乍一聽這些內容，我也有些目瞪口呆。如果真正做成這些研究，那得需要查閱多少信息資料啊！只有“入其境”，才能真正地“悟其神”。在興趣的指引下，學生個個參與其中。

四、多元評價 激勵學習

有實踐證明，有90%的孩子受到激勵后揚起學習的風帆，而99%的孩子缺乏激勵后，學習機能會有所下降。因此，教師對于學生的評價更應該合情合理，更應該注重過程，而不是過分地看重結果。

“你聲音雖然不響亮，可是感情處理得很到位，作者一定視你為知音。”這樣的評價，一定會暖到學生的心窩里。

“別緊張，一次比一次有進步了。”這樣的評價，更能激發學生操作的熱情。這樣關注過程的評價，能更有效地指引學生走向成功，而不是單純地給予肯定或者否定。

課堂上，我們過多的將視線放在老師對學生的評價上。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生對教師的評價也應體現出平等對話、融洽相處。例如，在教學“落花生”一課時，在范讀課文前，老師用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？”有的孩子稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時候要注意對話的語氣”……老師讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠響亮。”這時老師對學生點點頭，微笑著說：“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，老師又充滿感情地讀了一遍。 老師與學生互換角色 ， 教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、“受寵若驚”之余 ， 更多的是快樂。