幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

劉靜

摘 要：在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。即根據(jù)兒童的年齡特點，使用合適有效的教育方法去激活幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力，并及時鼓勵，積極引導(dǎo)，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言能力 家族環(huán)境 游戲

語言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個體差異有關(guān)以外，與語言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的目的。幼兒園的活動，對人的智力發(fā)展有著極其重要的意義，但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學(xué)活動中也經(jīng)常是教師傳達(dá)、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在經(jīng)過自己實踐以后，我發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在活動經(jīng)驗積累上的困難和在語言表達(dá)能力上的不完整性。于是，幼兒語言能力的培養(yǎng)或訓(xùn)練就顯得異常的重要。我們在實際的教學(xué)中，是這樣來完成這一重要的教學(xué)任務(wù)的。

一、從周圍事物發(fā)展幼兒語言

不少才入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的內(nèi)部動機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間，為此，教師在與幼兒相處時應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機(jī)會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學(xué)習(xí)者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在角色游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)表達(dá)自己的愿望與情感。如在“娃娃家”游戲中，如果扮演媽媽的幼兒對同伴態(tài)度不好，同伴就會提出抗議：“媽媽說話是很輕的，不是你這樣的。”于是，“媽媽”或會與之辯白：“我是假媽媽。”或改變自己語言輸出方式，盡力去模仿媽媽溫柔地說話，體貼地照顧孩子，并友好地與周圍人交往，語言技巧在游戲交往中自然地得到了實際鍛煉和運用。與此同時，教師也可以從“監(jiān)護(hù)”中抽身，著力對幼兒語言的發(fā)展進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行引導(dǎo)，也可以進(jìn)行個別幼兒語言能力的指導(dǎo)。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望的表達(dá)以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發(fā)展。

二、讓幼兒在生活中去訓(xùn)練語言

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點，教師應(yīng)該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師在一日生活中要有目的、有計劃地和幼兒接觸交談，結(jié)合每天的生活，讓他們說說看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。生活是語言的源泉、豐富多彩的生活即充實了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。因此，我們應(yīng)把幼兒園的全部活動看作是語言教育的活“教材”。如，我班幼兒杜興元（化名），膽子特別小，不用說上課不回答問題，就連下課了他也很少與其他幼兒一起玩。針對這種情況，我對他采用了個別教育法。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他對看電視特別感興趣，于是，我利用了動畫片的話題向他發(fā)起了“進(jìn)攻”。通過交談，他活躍起來了，也變得愛和同伴、老師說話了。

三、家庭教育是幼兒語言發(fā)展的重要環(huán)境

家庭教育是多方面的，家長們對孩子一般注重識字教育，而語言能力的培養(yǎng)卻沒有引起應(yīng)有的注意。其實對幼兒的發(fā)展來說，口頭語言要比識字更為重要。因為口語能力是豐富知識、發(fā)展智能最重要的工具。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。比如，幼兒背誦的兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不但讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。光靠幼兒園的教育是僅僅不夠的，還需要家長的配合。我們采用各種形式向家長直傳孩子早期語言教育的意義，指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的方法，使家長重視，并配合我們的工作，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如家長接幼兒回家后，可讓幼兒重復(fù)今天老師教的兒歌、故事，回憶班里發(fā)生的事，用完整的話說出自己的請求和需要等等。有條件的家庭應(yīng)常帶孩子外出參觀、旅游或收看有趣的動畫片、讀物，這些都會促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。