對新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教育的思考

汪靜

摘 要：本文主要探索新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來，筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐，對普通高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題和發(fā)展需要引發(fā)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 信息素養(yǎng) PBL教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)教育改革勢在必行。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確指出：高中信息技術(shù)教育是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強(qiáng)信息意識、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。為了更好地貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者對于自身在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的問題做了以下思考。

一、學(xué)校對于信息技術(shù)教育的重視程度有待提高

現(xiàn)階段，普通高中基本上還是以高考科目作為學(xué)校教學(xué)工作的核心，信息技術(shù)這門學(xué)科常常得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展。例如，學(xué)生常常缺乏足夠的課時來完成本學(xué)科的學(xué)習(xí);信息技術(shù)教師更是身兼數(shù)職，除了上課以外還要兼顧許多其他的輔助性工作而難以專心于教學(xué);再加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，很難在短時期內(nèi)滿足教學(xué)設(shè)施的更新需求，這就使得高中信息技術(shù)教育的發(fā)展舉步維艱。

信息時代，需要學(xué)生能夠具備信息意識，根據(jù)解決問題的需要，主動尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息;需要學(xué)生具備計(jì)算思維，在信息活動中運(yùn)用合理的算法形成解決問題的方案;需要學(xué)生具有數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，通過評估選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源;更需要學(xué)生在信息社會中具備相應(yīng)的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。而這些都離不開信息技術(shù)教育，更離不開學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)工作的重視和支持。

二、教師自身的信息素養(yǎng)有待提高

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，信息技術(shù)教師的教學(xué)范疇已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是簡單的計(jì)算機(jī)軟硬件學(xué)習(xí)，而是要?dú)w向于培養(yǎng)學(xué)生如何找到更好的工具去服務(wù)他人的能力。因此，信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從“信息常識”轉(zhuǎn)向到“數(shù)字化勝任力”的培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從“關(guān)注工具特征”轉(zhuǎn)向到“關(guān)注學(xué)科本體”（不再是關(guān)注各類應(yīng)該用軟件的使用）;教學(xué)方式應(yīng)該從“知識技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向到“解決問題能力的發(fā)展”（不是簡單地學(xué)習(xí)編程語句）;教學(xué)價值應(yīng)該從“應(yīng)用行為”轉(zhuǎn)向到“學(xué)科思維”（通過思維培養(yǎng)如何和工具打交道，如何利用工具更好的服務(wù)）。而這些都要求教師要不斷地更新自己的教育思想和觀念，學(xué)習(xí)新知識、擴(kuò)大知識面，提升自身的信息素養(yǎng)，以便將信息技術(shù)融合到學(xué)校教育的方方面面，幫助學(xué)生更好地利用信息技術(shù)完成各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至解決生活實(shí)踐和未來工作中遇到的問題。

三、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法需要不斷完善

新課程的實(shí)施主要采用了PBL教學(xué)模式（基于項(xiàng)目式的教與學(xué)），這種教學(xué)模式用項(xiàng)目貫穿章節(jié)，通過項(xiàng)目的完成把知識穿插進(jìn)來。并在動手實(shí)踐任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)（從小任務(wù)開始）地展開知識、思想、概念與方法的學(xué)習(xí)。從整個教學(xué)過程來看，這種教學(xué)模式能夠把利用信息技術(shù)手段解決真實(shí)問題的全過程展示出來，讓老師和學(xué)生有一個全程的體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生系統(tǒng)和整體的觀點(diǎn);從思維發(fā)展的角度來看，只有經(jīng)歷和體驗(yàn)完整的項(xiàng)目全過程，才能逐漸積累和培養(yǎng)學(xué)生全方位的思維發(fā)展。

在這樣的教學(xué)模式下，如果把教學(xué)設(shè)計(jì)比作“劇本”，那么學(xué)生就是“主演”，是學(xué)習(xí)的主人，教師則是“編導(dǎo)”，而如何當(dāng)好這個“編導(dǎo)”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法就顯得尤為重要。

因?yàn)椋陧?xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)每一章的大目標(biāo)，去細(xì)化承載教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，從而形成完整的課堂規(guī)劃。在這個過程中，教師要事先設(shè)計(jì)出每節(jié)課達(dá)到的子目標(biāo)，準(zhǔn)備好需要的基礎(chǔ)設(shè)備和材料，分析并了解學(xué)生儲備的學(xué)科知識、編程準(zhǔn)備、實(shí)踐技能，以及考慮到可能出現(xiàn)的問題;在實(shí)施過程中，教師還要能夠駕馭整個項(xiàng)目的實(shí)施流程、生命周期，設(shè)計(jì)如何通過項(xiàng)目的完成對學(xué)生進(jìn)行評價，乃至于探索基于項(xiàng)目的核心素養(yǎng)評價體系及平臺;在項(xiàng)目反思中，教師還要提前規(guī)劃好如何引導(dǎo)學(xué)生借鑒經(jīng)驗(yàn)和避免教訓(xùn)。而以上種種都需要教師不斷地提高自身的教學(xué)能力和水平，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方法。

總之，信息技術(shù)作為一個高速發(fā)展的領(lǐng)域，會不斷地涌現(xiàn)新技術(shù)、新觀點(diǎn)，因此，信息技術(shù)教學(xué)也要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)課程的時代性。只有這樣才能使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的重大作用，幫助其逐漸成長為推動整個社會信息技術(shù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

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