小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養研究

黃曉娟

摘 要：在小學語文學科教學中，培養學生的傾聽習慣，有利于提高學生的語文學習效果，強化培養學生的人際交往能力。基于此，小學語文教師在課堂教學中要以培養學生的良好傾聽習慣為教學出發點，采用合適的教學方式和手段，引導學生養成愛聽和會聽的能力，主動地參與到課堂教學活動中，不斷在學習互動中提高學生的自主學習能力，促進學生的全面化發展。

關鍵詞：小學語文學科 課堂教學活動 良好傾聽習慣 教學培養策略

一、引言

隨著新課程改革理念的不斷深入，對小學語文學科知識教學提出了更高要求，其中也包含了讓小學生了解到“傾聽”在學習生活中的重要性，并培養小學生的正確傾聽習慣和良好傾聽能力。但同時，教師在這個過程中，要正確認識到傾聽能力不只是要聽清楚和聽明白話語，還要理解話語中蘊含的思想情感，提高小學語文學科教學的質量水平。本文通過分析小學語文學科教學中，學生傾聽能力的培養現狀問題，提出了切實可行的傾聽能力培養策略，逐漸在語文學科知識教學中，幫助學生養成良好的傾聽習慣，促進學生自身的全面發展，為其后續的生活工作奠定良好基礎。

二、當前小學語文學科教學中傾聽能力培養的現狀

（一）小學生的傾聽態度不夠端正

由于小學生自身的自控能力較差，且學習注意力會被分散，導致小學生在語文知識的學習過程中經常會出現小動作。再加上現階段的小學生都是獨生子女，受到了家里長輩的過分寵溺，使小學生逐漸養成了以自我為中心的生活學習習慣，甚至部分學生為了在課堂教學中表現自己，會隨意地打斷教師的教學發言，嚴重擾亂了課堂教學紀律。

（二）小學生的傾聽能力水平較差

當前，在小學教學階段，小學生普遍具有傾聽能力較差的特點。具體表現為小學語文知識學習中，學生無法抓住教師話語中的關鍵詞句，使小學生在回答問題時總是語無倫次。再加上部分小學生的傾聽能理解較差，無法長期保持注意力集中，導致整個課堂教學中形成了“左耳進，右耳出”的現象，嚴重影響了語文學科的課堂教學質量效果。

三、當前小學語文學科教學中傾聽能力培養的策略

（一）建立和諧的師生關系

語文教師在課堂教學中，要注重采用合適的教學手段和方式，構建起和諧的師生關系，減少小學生的學習抵觸心理，有利于提高小學生的學習興趣和熱情，逐步在課堂教學中培養學生的傾聽能力和傾聽習慣。所以，語文教師要注重與學生進行平等的溝通交流，并以教學組織者和參與者的身份，引導學生積極踴躍地發言，在學習中感受到教師的尊重，激發學生的自主學習意識，能夠認真地聽講。

（二）注重聽說結合的方法

小學生普遍具有心智發展水平低且性格活潑的特點，導致小學生的學習注意力很容易被分散，再加上小學生具有較強的好奇心，語文教師要抓住這個特點開展教學活動，并采用合適的教學手段和方式，來激發學生自身的學習興趣，潛移默化中培養學生的傾聽能力。

例如，語文教師在講解“狐貍分奶酪”這篇文章時，可以將其劃分成不同的段落進行朗讀，并根據每部分內容設置教學問題，組織學生進行討論學習，吸引學生傾聽教師教學的注意力。同時，學生在學習發言過程中，教師要認真傾聽學生的問題答案和討論結果，并給予相應的點評和指導。這種具有互動性質的課堂教學形式，不僅能夠增進師生之間的情感，還能培養學生的傾聽能力和傾聽習慣，逐漸在課堂教學中強化學生的綜合素質能力，促進學生的全面發展。

（三）糾正學生的不良習慣

在小學語文學科教學中，語文教師要注重糾正學生的不良傾聽習慣，如學生學習溜號、教學結束之前學生注意力不集中等，采用合適的教學方式和手段來提高學生的傾聽能力，如通過拍手方式，或者提高音量方式來吸引學生的學習注意力，并利用教學問題來激活學生的學習思維，如“同學們，猜猜他接下來會怎么做呢？”或者“同學們，你們覺得這位同學的發言描述了什么？”等。

（四）構建完善的培養機制

在小學語文學科知識的課堂教學中，教師要構建起完善的傾聽能力培養機制，即“傾聽——反饋——評價”機制。首先，教師要創設良好的傾聽反饋教學環節，不僅要涵蓋學生對知識內容的掌握，還要涵蓋對學生思維的拓展等諸多內容，其中最為重要的內容是教學生產和學生展示。學生通過認真的傾聽學習，并結合自身的分析思考，充分地理解和掌握課堂教學內容，增加自身的知識儲備量;其次，教師要及時對學生的學習情況進行反饋，細致地了解到學生在傾聽能力培養過程中所投入的時間精力，以及學生在這個過程中所掌握的知識內容。

四、結語

綜上所述，良好的傾聽習慣和傾聽能力的培養，是學生自身品德素質的體現，對學生的未來學習和發展都起到了積極的促進作用。但是，傾聽習慣和傾聽能力的培養是長期性且反復性的教學過程，需要小學語文教師在實際的課堂教學中，通過細致的生活觀察，幫助學生糾正自身的不良行為習慣，并耐心地引導學生養成良好的傾聽習慣，促進學生的全面發展。

參考文獻

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