基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物課堂教學研究

摘要：生物教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的成長、成才打下堅實的基礎。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物課堂上，教師要通過情景教學方式培養(yǎng)學生的生命觀念，通過生物實驗教學方式培養(yǎng)學生的學習習慣，通過多樣化教學手段培養(yǎng)學生的生態(tài)觀念。

關鍵詞：核心素養(yǎng);生物課堂;情景教學;實驗教學;多樣化教學手段

中圖分類號：G421;G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0042-01

近年來，隨著我國“核心素養(yǎng)”概念的提出以及教育改革的全面推進，初中生物教學方法與教學效果越來越受到重視。然而由于中考不考生物，所以初中生物教學處于一種“尷尬”的位置，生物教師需面對如下現(xiàn)實問題：如何使學生愛上生物課？如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？為解決這一問題，生物教師應該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，采取更加科學的教學方式，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標改進生物課堂教學方法，激發(fā)學生對生物課程的求知興趣。本文根據(jù)《義務教育生物課程標準》的要求，從核心素養(yǎng)概念分析以及基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物課堂教學改進措施這兩個方面，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行研究。

一、“核心素養(yǎng)”概念分析

“核心素養(yǎng)”最早在1997年由經(jīng)合組織提及，并于2002年出現(xiàn)在美國提出的《21世紀素養(yǎng)框架》中。我國教育部于2014年正式提出組織研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，是一項“關鍵”因素。核心素養(yǎng)培養(yǎng)所要回答的問題是：21世紀我國教育培養(yǎng)出的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功融入社會，才能在實現(xiàn)自我的同時推動社會的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物課堂教學改進措施

1.通過情景教學方式培養(yǎng)學生的生命觀念

生物學科是一門與日常生活聯(lián)系密切的學科，教師在教學實踐活動中做好每一堂課的導入是教學的良好開端。在教學導入環(huán)節(jié)，生物教師可以采用情景教學方式，通過引入貼近日常生活的事物來引發(fā)學生對授課內(nèi)容的熱情，激發(fā)學生對授課內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，讓學生更快、更有效地融入課堂學習。通過這樣的導入，學生可以通過對自身已掌握的生物知識的回顧，對觀察到的生命現(xiàn)象進行理解，逐漸培養(yǎng)和形成生命觀念。例如，教學“光合作用原理的應用”這一內(nèi)容時，生物教師可以利用農(nóng)作物的生長進行教學導入，如長時間的陰雨天氣會對農(nóng)作物產(chǎn)生減產(chǎn)影響，教師可引導學生運用所學生物知識對減產(chǎn)進行相應的解釋。學生們通過積極參與課堂發(fā)言和小組討論，可以初步形成“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。

2.通過生物實驗教學方式培養(yǎng)學生的學習習慣

在生物教學活動中，實驗是不可忽視的教學內(nèi)容。開展生物實驗，對于培養(yǎng)學生的生物學習興趣至關重要。生物教材中提供了大量的生物實驗探究活動，教師應重視生物實驗，利用學校的實驗基礎設施及相關設備開展實驗教學活動。例如，開展“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”這一實驗活動時，生物教師可以帶領學生學習用刀片切葉片，以觀察葉片的橫切面。在實驗活動中，有些學生可能會出現(xiàn)葉片的橫切面效果不理想等問題，教師應該幫助學生分析問題出現(xiàn)的原因，并鼓勵學生繼續(xù)實驗。實驗成功后，要幫助學生分析并得出實驗結(jié)論。生物實驗教學活動的開展，可以讓學生在生物學習實踐中形成基本實驗能力、觀察分析能力，并促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

3.通過多樣化教學手段培養(yǎng)學生的生態(tài)觀念

在生物教學實踐活動中，教師應該摒棄以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，通過運用多樣化的教學手段，利用書本、網(wǎng)絡、多媒體課件等資源開展生物教學，以吸引學生，鼓勵學生通過各種方式和途徑積極參與到課堂學習中來。生物教學活動的目的不是簡單地給學生傳授生物知識，而是幫助學生通過對生物知識的學習，在日常生活中樹立正確的生態(tài)觀念。在我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展進程中，生態(tài)環(huán)境問題日益嚴重。如何更好地保護環(huán)境，保護生物的多樣性，實現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，已成為當今社會的一大課題與難題。作為社會主義事業(yè)接班人的學生，應該了解并重視這一問題。因此，生物教師幫助學生樹立正確的生態(tài)觀念極為重要。例如，教學“保護生物的多樣性”這一內(nèi)容時，生物教師可以通過多媒體教學設施，運用文字、圖像、音頻、視頻等方式進行相關資料的展示，并引導學生聯(lián)系身邊的環(huán)境問題進行討論，使學生意識到保護環(huán)境的重要性，引起學生對環(huán)境保護的共鳴，促使學生樹立正確的生態(tài)觀念，培養(yǎng)學生的社會責任感。

三、結(jié)束語

隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出以及教育改革的全面推進，生物課程越來越受到重視。生物教師要在生物教學實踐活動中樹立創(chuàng)新意識，面向全體學生，創(chuàng)新課堂教學方式和方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師可通過情景教學方式培養(yǎng)學生的生命觀念，通過生物實驗教學方式培養(yǎng)學生的學習習慣，通過多樣化教學手段培養(yǎng)學生的生態(tài)觀念，進而培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邢菊芳.立足初中生物課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中學生物學，2018（02）.

[2]程雅楠.初中生物核心素養(yǎng)理論構(gòu)建[D].南京師范大學，2017.