彰顯數學教學開放性探析

摘要：數學教學彰顯開放性，能促進學生良好個性心理品質的發展，啟迪學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的數學核心素養。教師要樹立開放性的現代數學教學理念，構建開放性的數學教學情境，設計開放性的數學教學內容，選擇開放性的數學教學方法。

關鍵詞：小學數學;開放性;教學情境;實踐能力;核心素養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0058-01

數學教學應關注“教”與“學”的雙邊性，彰顯開放性。其開放性是針對傳統教學的封閉性而言的。傳統的數學教學過分強調預設，從而導致數學教學枯燥、沉悶、機械化，缺乏生機與樂趣，師生的生命活力得不到激揚，思維得不到發展。新時代呼吁數學教學彰顯開放性，唯有如此，才能讓數學教學更加高效。

一、樹立開放性的現代數學教學理念

教師應樹立全新的、開放的現代數學教學理念，成為學生數學學習的引領者、點撥者、指導者，讓學生成為數學學習的“主角”。但遺憾的是，仍有部分教師受傳統數學教學“以知識為本位”思想的束縛，將學生作為被動接受數學知識的“容器”，嚴重地制約著學生的發展，與新課程標準所倡導的“以學生發展為本”的現代育人理念背道而馳。新課程、新理念所倡導的數學教學過程是一種師生互動交往的過程，教師應樹立開放性的現代數學教學理念，促使學生帶著自己的知識，帶著自己的經驗，帶著自己的思考，帶著自己的靈感，帶著自己的興致積極主動地參與數學教學活動，成為數學教學的主體，成為數學學習的主人。

二、構建開放性的數學教學情境

學生在開放性的教學情境中可以主動地去發現，可以主動地去探索，可以主動地去創新。開放性的教育教學情境強調的是教學空間的開放，強調的是師生關系的開放，強調的是數學教學氛圍的開放。在開放性的數學教學情境中，師生關系更民主、更和諧、更平等。例如，當學生學習完“長方體的體積”后，教師可以“你們還想知道些什么”“你們又發現了什么”激發學生進一步探索的積極性。構建開放性數學教學情境的方式是多種多樣的，可以用游戲的方式，可以用實驗的方式，還可以借助多媒體，借助變式演繹等。在開放性的數學教學中，教師要將數學學習的主動權交給學生，讓學生的個性得到張揚，潛能得到開發，創造欲望得到滿足。

三、設計開放性的數學教學內容

新課程強調學生數學學習的內容應當是現實的，富有意義的，富有挑戰性的。數學來源于生活，扎根于生活，同時，又應用于生活。在數學教學中，教師應引領學生在生活中尋找數學，在生活中學數學，在生活中用數學。教師應為學生精心設計開放性的數學教學內容，唯有開放性的數學教學內容，才能激發學生對數學學習的興趣與熱情，才能實現學生對知識的“再創造”。新時代的教師應不拘泥于數學教材，跳出教材，用活教材。例如，在教學“角的初步認識”時，上課伊始，教師不要直接告訴學生什么是角，而要首先了解學生是否認識角，在得到學生肯定性的答復后，讓學生在生活中尋找角，并及時拍攝下來。同時，教師要引導學生們辨認出哪些角是數學學習中需要研究的角，讓學生在找角、辨角中主動獲取對角的知識，并讓學生們自主探究出有關角的特征。這樣的開放性的數學教學內容，基于學生的認知水平，基于學生的生活經驗，更富有現實性，富有意義，富有挑戰性，學生能產生對數學的親切感。這樣的開放性的數學教學內容，有利于激發學生的好奇心與強烈的求知欲，有利于讓數學教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。教師為學生設計的開放性的數學教學內容應力求有新意，力求有層次，力求有重點，應把握好“三要”：一要依據數學教學目標進行優化，二要圍繞數學教學內容的特性進行優化，三要結合學生的具體實際進行優化。

四、選擇開放性的數學教學方法

教學方法彰顯特定的教育與教學價值觀念，教學方法涉及教師“教”的方法與學生“學”的方法。“教法”占據主導地位，“學法”占據主體地位。新課程、新理念強調教育教學的根本目的是促進學生的發展，著眼于學生的發展旨在教師從學生“學”的視角出發，將數學學習的時間與空間“最大化”地交給學生，將數學學習的主動權交給學生。學生能夠獨立解決的問題，教師就應該大膽地放手讓學生自己去觀察，自主地操作，自主地發現，自主地歸納，自主地總結，自主地創造。當然，當學生個體對數學學習感到迷惑不解時，教師可以鼓勵學生通過合作的方式予以解決，可以是師生間的合作，也可以是生生間的合作。例如，在教學“長方體表面積與體積的計算”時，教師可以鼓勵學生通過合作探究的方式與他人合作進行探索、操作、發現、總結歸納，推導出長方體表面積與體積計算公式。當然，在此過程中也需要教師適時引領、點撥、指導，將學生的數學學習引向深入。

總之，新時代的數學教學，應彰顯開放性，以促進學生良好個性心理品質的發展，啟迪學生的思維，培養學生的創新精神與實踐能力，提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

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