合作探究教學(xué)模式在歷史課堂中的運(yùn)用摭探

摘要：在歷史課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用合作探究教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生自主獲得歷史知識(shí)，還能提升學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;合作探究教學(xué)模式;探究能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0064-01

教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，努力構(gòu)建合作探究式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中不僅了解相關(guān)的歷史文化，各朝代的興衰，世界格局變遷等知識(shí)，還要在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建合作探究的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣，讓每一位學(xué)生都參與到合作探究中，體會(huì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)合作探究教學(xué)模式進(jìn)行論述，以構(gòu)建合作探究式歷史課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

一、利用問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)合作探究情境

問題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是開展合作探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有探究價(jià)值的問題情境，搭建合作探究的平臺(tái)，營造合作探究學(xué)習(xí)氛圍，這是合作探究式課堂教學(xué)的第一步。也就是說，教師在備課環(huán)節(jié)要認(rèn)真梳理教材，研讀課標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)有效的合作探究問題，以確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，并在思考和探究中掌握知識(shí)，提高歷史課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。例如，在探究性教學(xué)實(shí)踐中，筆者選擇了“第三次科技革命”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，與生活在五十多年前的人們相比，我們的學(xué)習(xí)、工作、生活發(fā)生了巨大變化，你能舉出有哪些變化嗎？這些變化的原因是什么？是哪一次科技革命帶來的？教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生從自己熟悉的生活入手，進(jìn)行討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、選擇合作素材，搭建合作探究平臺(tái)

素材是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)材料，在利用歷史素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用合作探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生搭建合作探究的平臺(tái)，并針對(duì)具體案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。但在以往的素材分析中，大多都是以教師的分析和講解為主，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與和合作探究，學(xué)生只是被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式效率低下，不能給學(xué)生留下深刻的印象。而采用合作探究教學(xué)模式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分析，不僅能解決問題，還能提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，加深學(xué)生的印象。例如，材料一：（大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)）包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、手工業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、畜牧業(yè)和商業(yè)，而以農(nóng)業(yè)為主體。根據(jù)這一材料，說說大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)以農(nóng)業(yè)為主體在當(dāng)時(shí)有何特殊意義？這樣的素材給學(xué)生的合作探究提供平臺(tái)，學(xué)生通過反復(fù)閱讀與討論，能理解在特定的歷史背景下“以農(nóng)業(yè)為主體”的現(xiàn)實(shí)意義。

選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模芙o學(xué)生搭建探究平臺(tái)，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取難易度適當(dāng)?shù)臍v史素材，積極營造合作探究的課堂氛圍，充分發(fā)揮歷史素材的作用，為學(xué)生提供更大的合作探究空間。

三、開展多樣化課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

教學(xué)活動(dòng)是課堂探究的組織形式，教師要開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。實(shí)踐證明，開展多樣化的課堂開放活動(dòng)，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的歷史思維，為學(xué)生主動(dòng)思考提供時(shí)間與空間，還能讓學(xué)生在合作探究中相互補(bǔ)充，知曉自身不足，提升綜合素養(yǎng)，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。在構(gòu)建合作探究式歷史課堂時(shí)，教師要多為學(xué)生提供自由表述的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)“南京大屠殺”這節(jié)課時(shí)，教師可在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將南京大屠殺發(fā)生的時(shí)間、背景、事件經(jīng)過等歷史知識(shí)進(jìn)行框架式建構(gòu)。課堂上，讓學(xué)生通過梳理知識(shí)框架，進(jìn)行合作探究。學(xué)生通過課前收集的資料和進(jìn)行查詢，了解了南京大屠殺發(fā)生的時(shí)間、背景、事件的經(jīng)過等歷史知識(shí)。學(xué)生通過合作探究，查閱資料，觀看相關(guān)的影視資料，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，切身感受到這場(chǎng)大屠殺給中國人民帶來的深重災(zāi)難，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。開放式合作探究活動(dòng)，給了學(xué)生深刻的體驗(yàn)與感悟，既豐富了相關(guān)歷史知識(shí)，又在合作探究中提升了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

總之，歷史學(xué)科的課程教學(xué)，旨在提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，因此，歷史教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。教師要積極構(gòu)建合作探究教學(xué)模式，將學(xué)生置于主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和互相交流中掌握歷史知識(shí)，在主動(dòng)求知中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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