四年級作文現狀分析及指導策略探賾

摘要：四年級作文教學是打基礎的階段，要想指導學生寫好作文，一定要了解他們的寫作現狀，這樣才能做到“對癥下藥”。在作文教學中，教師應積極引導學生留心觀察周圍的事物，樂于書面表達，培養學生習作的興趣和自信心，還要從實際出發，教給學生寫作方法，并鼓勵學生大膽習作，切實提高學生寫作能力。

關鍵詞：小學語文;四年級;作文教學;寫作能力

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0092-01

四年級可以說是一個階梯，處于從低年級到高年級的過渡階段。四年級學生已經掌握了一定的詞匯量，有一定的寫作基礎，但缺乏寫作素材的積累。作文對于他們來說，是既愛又恨，既不陌生又不甚精通。本文結合教學實踐，對農村小學四年級作文現狀及指導策略進行探究。

一、學生作文現狀分析

筆者所執教的是一所農村小學，在批閱學生習作時，經常讓筆者啼笑皆非，味同嚼蠟。如何有效地指導他們寫好作文，是一個令筆者頭痛的問題，也是作文教學的難點。面對考試壓力，筆者迫切想尋找一條捷徑，快速地提高學生的寫作能力。在一次作文批閱中，筆者大篇幅地修改了一些同學的作文，并把修改后的作文拿到班上去讀，覺得學生的作文都應該朝這個方向努力。下課后，班上的一個女生找到我說：“老師，看到你給我修改的作文，我以后都不知道該怎么寫作文了。”當時，筆者真的是無言以對。回到辦公室，坐在辦公桌前，筆者認真進行反思：本想帶領學生走出荊棘，卻不料讓他們迷失了方向，進而意識到要想提高學生的寫作水平，不能急于求成。這樣拔高，忽視了學生的年齡特點及寫作能力，不但不能提高學生寫作水平，反而還束縛了學生的思維，使作文失去了最美的東西——本真。長此以往，學生會對作文望而生畏。

寫作是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。要想提高學生的寫作水平，就要了解學生作文中存在的問題，以便“對癥下藥”。學生作文存在的問題主要有以下幾方面。第一，題材單一，不新穎。其實，學生的生活是豐富多彩的，但是反映到作文上總是千篇一律。寫爸爸媽媽，內容則是自己生病了，他們是如何著急、如何照顧自己的;寫同學更是出奇地相似，都是考試時自己忘帶尺子了，然后同學把尺子掰斷，幫助自己。筆者曾經開玩笑說：“難道咱班同學使的都是半截的尺子？”學生也哈哈大笑。第二，內容空洞，缺少細節描寫。每次寫作，學生都開始編湊，幾乎沒有幾個同學是出于自己的實際觀察和真實感受。他們寫文章不是寫給自己的，而是寫給老師看的，寫給同學聽的，真正的內心感受不敢寫，或羞于寫，經常是剛開了個頭，敷衍幾句，就草草收場，內容空泛籠統，不具體。第三，條理分不清，詞不達意。很多學生的作文句子不通順，使用的詞匯太少，作文語言不優美，不生動，條理分不清，詞不達意。

二、作文指導策略

1.帶領學生學會觀察

新課標指出，寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，發展學生創造性思維。而學生面對美好的生活往往來去匆匆，沒有養成細心觀察的習慣，也難怪作文題材單一、千篇一律。根據這一情況，教師應適當地進行引導，鼓勵學生在參加一些社會實踐活動的時候，學會觀察生活，獲得自己的真實體驗和感受。這樣，寫出來的作文才真實具體，詳細生動。

2.依托閱讀提高學生作文水平

按照教育局“百千萬讀寫工程”進校園的要求，教師可引導學生選擇適合自己閱讀的書籍，讓他們從讀書中獲得身心的愉悅，不斷提高閱讀能力，保持持久穩定的閱讀興趣。這樣，既可以開闊學生視野，又可以豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，從而提高寫作水平。

3.鼓勵學生勤練筆

魯迅先生說起自己的寫作體會，是這樣強調的：文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。由此可見，要寫好作文，就要勤練筆。教師鼓勵學生寫日記，記下自己的親身經歷及見聞。學生只有堅持練筆，才能不斷提高寫作能力。

4.培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有培養起學生的寫作興趣，才能提高學生寫作的積極性。要培養學生的寫作興趣，教師就要讓學生嘗到寫作的甜頭。對于寫作基礎差的學生，哪怕是寫好了一個詞、一句話，教師都要提出表揚，以激發他們的寫作興趣。在作文講評課中，教師要讀句子優美的范例，讀題目新穎、有趣的范例，讀整篇作文表達突出的范例。總之，教師要找到學生習作的閃光點，讓學生體驗到成功的喜悅，從而對寫作產生濃厚的興趣。另外，講評課后，教師還要挑出一些優秀作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀。這樣，既能讓學生互相學習，又能產生激勵效果。

三、結語

總之，四年級作文教學是打基礎的階段，要想指導學生寫好作文，一定要了解學生的寫作現狀，這樣才能做到“對癥下藥”。針對學生的寫作現狀，教師要深入探究指導策略，不斷創新作文教學方法;要帶領學生進行觀察，依托閱讀提高學生作文水平，培養學生練筆習慣和寫作興趣，鼓勵學生大膽寫作，寫出自己的真情實感。

參考文獻：

[1]金格.小學四年級習作學困生轉化策略實施及效果研究[D].華中師范大學，2016.

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