“中本貫通”培養模式的教學實踐研究
——以《汽車使用與日常養護》課程為例

上海市城市科技學校 姚雪鋒

1 “中本貫通”培養模式

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和“上海現代職業教育體系建設規劃（2015-2030年）”文件要求，為了推動上海職業教育的發展，從2014年起，上海市教委就開始試點中等職業學校和應用型本科院校聯合培養模式（以下簡稱“中本貫通”）。2016年9月上海市城市科技學校正式開設了中本貫通班汽車服務工程專業，共招收了41名學生，對口本科院校為上海工程技術大學。

學校實施“中本貫通”教學模式，是上海市構建現代化職業教育體系的新探索，這種模式對師資隊伍建設、教學目標設計、招生管理制度、課程規劃體系、教育教學方法、轉段考試模式、理論技能培養等方面都提出了更高的要求。本文主要以我校中本貫通班汽車服務工程專業的《汽車使用與日常養護》課程為例，全面分析了學生的學情現狀，并提出應對策略，幫助學生順利完成3年中職學習，順利升入對口本科院校。

2 多維度分析，深入了解學生學情

（1）“中本貫通”班學生理論學習能力較強。以《汽車使用與日常養護》這門課程為例，學生對汽車發動機維護、汽車使用、汽車底盤維護、汽車電器維護等項目中的理論知識掌握得很快，測試成績也好。課堂上，學生學習得更認真，對專業知識的渴望度更高。

（2）“中本貫通”班學生課堂自控能力較強。報考“中本貫通”的學生必須是上海市常住戶籍的應屆初三學生，從第一屆學生的生源分布來看，學生主要來自松江區及周邊。“中本貫通”班學生錄取分數線要遠遠高于普通高中的最低投檔分數線，生源質量較高，學生的理解能力要強于普通中職學生，并且“中本貫通”班級的學生課堂紀律較好，只是專業課學習過程中學生的課堂活躍度比中職學生略低。

（3）“中本貫通”學生專業認知度高。經調查，選擇進入“中本貫通”班的學生及家長都對這個專業有較多了解，在中考填志愿前都對專業進行了仔細分析。開學之初的認知實習，學校安排學生去汽車制造廠參觀，使學生對專業又有了一個更深入的了解。經過3年的學習，轉段考試學生100%通過，經調查，85%的學生對專業很喜歡，未來大學畢業后有志于從事此專業。

3 多方面銜接，無縫對接對口本科學校

3.1 培養目標無縫銜接

以“汽車服務工程”專業為例，本專業面向現代汽車服務產業，培養掌握扎實的工程基礎理論知識、汽車工程基礎知識和汽車檢測、診斷與維修等汽車服務專業知識的人才，該專業學生具有較強的工程應用與實踐能力，良好的團隊合作與創新精神，具備適應現代汽車服務產業快速發展的良好專業素養，具有高級職業技能證書，能在交通運輸、汽車服務等領域內從事汽車售后服務等工作。本專業為突出中專階段強調技能訓練，本科階段加強理論聯系實踐的教學模式，中專的實踐教學按理實一體與集中實踐相結合的方式進行，通過集中實踐性環節使學生得到專業技能的強化訓練；本科階段，按照機械基礎實習+專業實習（崗位實習+見習實習）的模式進行，強調學生理論聯系實踐，著眼于未來的職業發展需要。

3.2 課程內容無縫銜接

《汽車使用與日常養護》課程是“汽車服務工程”（中職3年）專業的核心課程。該課程以汽車修理工（四級）職業標準為依據，按照理論與實踐并重的原則進行以下訓練：按照操作規范正確運用工具或輔具對所提供車輛的發動機系統依據記錄表項目進行檢查與維護并記錄；按照操作規范正確運用工具或輔具對所提供車輛的底盤系統依據記錄表項目進行檢查與維護并記錄；觀察發動機的工作情況，對故障進行專業描述；根據任務描述，對指定車輛的發動機某部件按照操作規范進行分解，并根據相關檢測結果給出檢測結論；根據任務描述，對指定車輛的底盤某部件按照操作規范進行分解，并根據相關檢測結果給出檢測結論。按照“中職與普通本科分段培養”項目中“汽車服務工程專業”（中職階段）的人才培養方案實施計劃，《汽車使用與日常養護》理論教學安排在中職教育的第2學期，實踐教學安排在3年中職教育的第4學期，該課程與《汽車發動機結構與原理》《汽車底盤結構與原理》課程的教學相互配合。

3.3 職業資格考核無縫銜接

汽車服務工程專業的學生必須要獲取相應的專業技能證書才能升學，相關技能證書見表1所列。《汽車使用與養護》課程的學習，為中職和本科的考證做了鋪墊。

3.4 實訓資源配置無縫對接

上海工程技術大學所屬現代工業工程實訓中心和上海汽車工程實訓中心，作為上海同類高校中設施齊備、功能完善的工程類實訓中心，擔負著本校實驗、實訓及社會培訓的重任。我校實訓中心作為輻射松江地區的職業培訓與認證中心，設施條件在同類學校中堪稱一流，兩校同處松江新城，在共享校企資源、專業建設等方面已有長時間的探索，通過“中本貫通”項目，兩校的實訓資源互通互享，將使學生在創新實踐方面獲益更大。上海工程技術大學具有整車綜合實訓室、整車及發動機故障診斷實驗室、在用車性能檢測實驗室、汽車自動變速器實訓室、汽車懸架實訓室、汽車性能試驗及檢測技術實驗室、汽車電器實驗室、汽車傳感器實驗室、UG CAD 實驗室；上海市城市科技學校具有整車實訓區本實訓區、發動機實訓區、底盤實訓區、車身電器實訓區、鈑金實訓區、涂裝實訓區、汽車營銷實訓區。以《汽車使用與養護》課程為例，中職階段的專業課學習能夠在實訓區完成課程學習；本科階段，學生能夠在實驗室做相關銜接課程的鉆研，完全能夠滿足學生學習的需要。

表1 “中本貫通”班學生可獲得的技能證書

4 多元化手段，高效完成轉段目標

4.1 聯合教研，加強教學質量監控

上海工程技術大學與我校經常組織專業教師聯合教學，共同開展教學研究。目前我校的“中本貫通”教育已初步形成了自身特色：采用認識實習加綜合實訓的培養模式，邀請上海工程技術大學教授走進課堂為學生講課，督促學生認真參加與專業相關的初級、中級、高級考證，鼓勵學生積極參加各類大賽，提高其專業技能水平等。上海工程技術大學和我校在對職業崗位需要的理論和專業技能進行調查分析的基礎上，共同進行以職業能力為核心的一體化教學計劃設計，這其中的職業能力強調的是知識的運用。通過組建教學質量監控小組、加強教學質量管理調研、及時調整優化教學策略等措施來保障日常教學質量。

4.2 加強實踐教學，提升動手能力

通過專業選修及第二課堂等環節，學生可以在創新能力提升方面得到進一步拓展。在實習實訓過程中，學校確保實訓設備滿足需要，保證實訓時間。以《汽車使用與日常養護》課程教學為例闡述實踐教學的重要性。

（1）教法上運用翻轉課堂教學模式。課前，學生在平臺上進行學習并完成預習作業；課中，學生進行實訓操作，探究學習，完成學習任務；課后，學生完成教師布置的工藝流程作業。

（2）教學設計上，教師根據學生接受知識能力的不同，進行分組學習，小組在每節課都領取相關學習任務，根據要求去完成任務。在學習平臺上，每次課程學習過程及評價加分都有記錄。上課過程中，教師利用游戲里的升級模式，讓學生積極參與到課堂學習當中。

（3）操作上優化教學設計，學生不僅可以在平時的實訓學習中提升動手能力，還可以在期末考試結束后進行集訓，進一步提升學生的汽車專業認知能力和動手操作能力。

（4）采取“請進來”與“走出去”相結合的教學模式，上海工程技術大學的教師與我校的教師持續保持聯系，共同開展教學。同時，我們也認識到“貫通”不該僅僅要停留在“知識”層面，“見識”上的提升更有利于學生強化身份認同感，促進今后可持續的發展，故在建班之初，就規劃好在假期中進行一次寓教于樂的旅行，地點選在素有“中國汽車工業搖籃”之稱的長春和具有愛國主義教育意義的沈陽，并參觀一汽集團。

5 結語

“中本貫通”培養模式是一項積極的、有益的改革嘗試，它是構建現代職業教育體系的新探索，同時，“中本貫通”培養模式的成熟，將會對當前我國職業教育的改革提供可借鑒的經驗。上海市城市科技學校中本貫通班已招收了4屆學生，通過實踐摸索，會為接下來學生的課堂教學及轉段考試提供寶貴經驗。